小学语文整本书阅读技巧研究

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【摘要】近年来，小学语文教育圈越来越重视学生阅读整本书的能力。从课程、教学讨论、考试评价等方面逐步推进。全书阅读有着越来越清晰的课程定位和教学意义。主要阐述在整本书阅读教学上的一些技巧，探讨如何利用整本书阅读来扩大孩子们的阅读量，提高学生们的阅读品味。

【关键词】小学语文整本书阅读共读

作为一名小学语文教师，我始终坚信“腹有诗书气自华”，坚持多读书、读好书，带领孩子们沉浸在书香的世界。关于整本书阅读，我主要使用阅读＋自由阅读的形式。共享阅读和自由阅读之间没有矛盾。今天，我主要来谈谈我们如何共读一本书。

一、选书

因为阅读整本书是如此重要，我们读什么样的书？找到适合孩子的书确实不是件容易的事。因此在孩子的选书上需要我们仔细斟酌，那我们该如何有所侧重，有所重点地引领孩子们选书呢？首先是选择阅读经典的篇目，这也是我的规定篇目。这些经典指的是被时间淘洗高度认可的读物。可以根据教材内容来选择，选入小学语文教材中的名家名篇，由于作家语言风格和选材的独创性，在教学中采取“互文”阅读能够提高学生理解文本的能力，能够扩大学生阅读量，学生的阅读兴趣是在无形中培养出来的，提高了学生欣赏文学作品的素养。所以，我依托教材形成了由一篇文走进一本书，由一本书走进一位作家，由一个主题走进一系列书这样的课内外阅读的链接。另外，进行兴趣优先、儿童本位的自主阅读，是选书的另一个基点。

二、共读

关于整本书阅读，基本上有这样几个课型：阅读推荐课——阅读推进课——整本书阅读交流课——阅读延伸活动——阅读写作课。整本书阅读基本上也是这样一个流程，下面简单介绍一下以上环节的一些做法。

（一）阅读推荐课

阅读推荐课在整本书阅读的五个阶段中起着基础作用。它的重要使命，在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本好书，进而让他们自主地、投入地反复阅读。因此，教师引领的方式方法是极为重要的。一般都从以下几个环节入手：1．讲精彩故事爱听故事是孩子的天性。因此，用故事激趣，引领孩子走进一本书是我常用的方式。有些书的故事情节吸引人，你可以挑选其中的一部分，并把它读给学生听。当他们读时，他们突然停了下来。留下悬念。我在班里开设的读书讲堂，就成为了我荐书的一个重要平台。学生们在每周的讲堂上兴趣盎然讲述自己看到的精彩故事，进而辐射更多的人循着故事去追寻书，记得在讲杨氏之子之前，我就提前在读书讲堂上开始讲《世说新语》里的小故事，《道旁李苦》《谢道韫咏雪诗》《徐孺子应答》等，讲着讲着，孩子们开始接二连三地来问我，这些故事出自哪里。接下来的日子，孩子们一个个捧起了《世说新语》，读书讲堂上也出现了更多《世说新语中》的故事，我想这就是兴趣的魔力。2．赏精彩片段（幸福分享十分钟）赏精彩片段，它是工作中最耀眼的地方。我们需要“体现”“突出”和“秀美”。我们教材里的好多篇目都是节选自整本书里的精彩片段，因此为了做到课内外的有效衔接，我经常把课本上的文章作为我的导读篇目，师生共读，之后教师继续选择整本书中最有意思的部分展现在孩子们的面前，让他们第一次爱上一本书。进而激发孩子们阅读整本书的兴趣。如在教学林海音的《冬阳•童年•骆驼队》时，引导孩子们走进文章中小英子那些事，我发现孩子们对学骆驼磨牙这件事非常感兴趣。于是，在此基础上我让孩子们观看《城南旧事》影片中小英子学骆驼磨牙的画面。孩子们不由地笑出声来，可以说小英子学骆驼磨牙这一情境，一下子就抓住了孩子们的眼球。于是，我顺势向孩子们推荐了《城南旧事》这本书，带领孩子们走进更多的人和事，走进老北京那独特的记忆。3．感人物形象一些人物传记或者一些人物形象特别鲜明的书籍，我们就可以把内容定位感知人物形象上，如《汤姆索亚历险记》，汤姆的形象特别鲜明，我们就可以主要介绍人物形象，唤起孩子的自我认同，以引起他们的兴趣。又如，《水浒传》中的一百单八将形象鲜明，每人具有一个与众不同的绰号，这些绰号的由来，有的和人物身体特征有关，有的和特殊本领有关，有的和性格特点有关。因此我在班级设计了“大话水浒人物”环节，通过绰号，来探讨人物的形象，以此来激发学生读水浒的兴趣。

（二）阅读推进课

读书推进在整本书阅读的几个环节中，起着关键性的作用，它的重要使命是关注孩子们的阅读情况，及时疏解孩子们的阅读困惑，探讨阅读主题。它是带领孩子们走进深度阅读的途径。在孩子们自读的过程中，主要用阅读单和交流讨论两种方式来了解学生的读书进度和读的情况，进行整本书的推进，阅读单的设计以及交流讨论可以围绕这两个方面进行：1．细节、积累大比拼在共读书的进程中，我经常让孩子们熟读书中的细节，自己保密，等到课堂上的细节小竞答环节，孩子们你问我答，为了难住别人，孩子们势必会精心读书，寻找书中的细节，促使孩子们抓住细节来品读。2．课前聊书课前五分钟进行精彩赏读或话题探讨。聊书应该是一种无压力轻松的氛围，让不同层次的孩子都参与进来，让他们感到是他们自己在读这本书。我们不仅是学生的平等对话者，而且是课堂阅读活动的组织者和学生阅读的促进者。我们应该根据自己的文化视野和认知水平，对作品进行自己的理解和解读，从而把学生的阅读生活作为一个平等的阅读主体来介入。激发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读思维，提高学生的阅读理解能力。

（三）整本书交流

整本书的读后交流是在推进的基础上，教师引领孩子站在更高的立足点上，观察作品，思考作品，深化孩子的认知，培养孩子探究精神和能力。一般是围绕同一主题进行交流，彼此分享不同的观点，提升对文本的理解，或者是将同主题或者是相关主题的文本材料进行整合，比较阅读，将阅读引向更深处。以《呼兰河传》为例，我在读书交流课上，设计了一个呼兰小城的“冷”与“暖”这样的话题思索，在这个话题下，学生分享自己的看法与观点，在碰撞中提升理解。之后我又带领孩子们品读了萧红的《蹲在洋车上》中的片段，进一步整合阅读与探讨，将阅读引向深处。

（四）阅读延伸活动

整本书交流结束后，这个阅读的链条是不是就断了？还没有，在这个时候，我们应该抓住机会，进一步引导阅读活动到更广阔的空间和时间，这是“班级图书的延伸”。这些延伸应该是多维度、多角度的。我们可以由一本书延伸到一类书，我们可以由一本书走进这个作者的一系列，或者走进相同主题的其他书籍。除此之外，我们还要将阅读视角深入到艺术和生活等更加广阔的领域里。综上所述，整本书阅读中的共读和自由阅读相结合的方法是行之有效的。我们在引导学生进行阅读的同时一定要以学生为阅读的主体，悉心教育，锻炼孩子们的想象力和各种思维能力，让孩子们学会有效的阅读方法，快乐阅读，喜欢上阅读。

作者：王东艳 单位：河北省三河市第七小学