小学语文群文阅读教学现状

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摘要：文章首先对小学语文群文阅读教学的现状进行分析，存在传统的阅读教学方式根深蒂固、群文阅读时间安排不合理的问题；然后论述了小学语文群文阅读教学的策略，包括根据不同主题选择阅读内容、合理设计问题。

关键词：小学语文；群文阅读教学；阅读内容

一、小学语文群文阅读教学的现状

（一）传统的阅读教学方式根深蒂固

新课程改革已有多年，但是小学语文长期受应试教育影响，部分教师仍无法改变自身的教学观念，且部分教师运用群文阅读教学方式教学是以提高学生的阅读成绩为目的的。在这样的教学方式下，教师并不注重培养学生的阅读能力。阅读教学中教师居于主体地位，再加上惯用单篇阅读教学，答题的规范化、具体化也限制了学生思维能力的发展[2]。

（二）群文阅读时间安排不合理

首先，教师在群文阅读教学中并不考虑学生的认知能力，因此无论是在选择文本还是在确定主题上都没有从学生的实际情况出发。加之小学生自身知识能力的限制，其阅读能力和阅读水平都无法达到教师的要求，因此学生在短时间内也不能阅读与理解多篇文章，更无法讨论某一个主题或多个主题的文章。这样的阅读教学方式只会增加学生阅读的负担。其次，群文阅读的时间安排不合理。群文阅读的思维可以说是一环扣一环的，但部分教师通常都是一节课就将其完成，使得群文阅读的时间安排不合理。一是学生的认知水平有限，无法在短时间消化大量的信息；二是群文阅读的文本数量多，但是时间少，学生难免会感到吃力；三是学生在课堂上不仅需要阅读，而且还需要互相交流自己的观点，在此情况下学生也就没有思考与讨论的时间。

二、小学语文群文阅读教学的策略

（一）根据不同主题选择阅读内容

教师在群文阅读教学中应该选择好的文章，且要明确群文阅读的主题，选定主题后将与主题相关的文章集中起来，避免学生在阅读中毫无秩序。同时，教师也可以结合教材各个单元的主题进行群文阅读教学，从多个角度确定阅读主题，之后再围绕相应的主题精心选择群文阅读的文章，让学生能多角度、全方位地认识阅读单元的主题[3]。除此之外，教师也可以自主选择一些课外阅读书籍提高学生的讨论兴趣，让学生深刻体会文本中蕴含的情感。比如，针对小学生喜欢动物的特点，教师可以根据文章的内容选定文章的主题，引导学生阅读与动物有关的课外读物。

（二）合理设计问题

在群文阅读中教师也可以设计一些问题，让学生在解决问题的过程中加深对文章内容以及含义的理解。运用群文阅读方式的基础是单篇阅读，学生要在阅读中提取有效信息，然后进行信息整合。基于此，教师在课堂上可以以群文阅读文章的主题设计迁移性的问题，让学生将阅读一篇文章的感悟运用到其他文章中，且不受体裁、表达方式、写作方法等方面的限制。如此不仅能让学生巩固所学的知识，而且还能逐渐提高学生的阅读能力[4-5]。教师应该为学生设计一些具有比较性的问题，如内容比较、纵向比较、精细比较等，让学生在比较分析中能不断鉴别文章，从而更深层次地理解文章内容，促进学生阅读能力的提高。比如，以在“神话”为主题的阅读中，学生阅读了我国的神话故事《盘古开天地》，然后笔者通过问题引导学生对文章进行横向与纵向比较。第一次比较，教师让学生比较《万物简史》与神话，设置这样的问题：“为什么古人认为世界是从蛋演变来的？”学生通过比较分析，然后从科学的层面思考神话的真实性，在这个过程中学生明白了神话也是文学的一种结构。第二次比较，教师可以引导学生比较各个国家中的创世神话，可以设置这样的问题：“为何各个国家的创世神话中都存在‘大神’？”在对比分析中，学生也理解了各个国家的神话故事所体现的地域特征都比较明显地体现了民族文化。

三、结语

群文阅读是新课程改革背景下的产物，与素质教育的目标和理念相符合。但群文阅读的发展时间较短，因此在教学中仍然存在一定的问题，但是笔者相信在师生的共同努力下，一定能提高群文阅读的效率。

参考文献：

[1]郝玉红.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].学周刊,2017(27):139-140.

[2]王华娜.小学语文群文阅读教学现状与措施分析[J].新校园(中旬),2018(2):104.

[3]郭玉珠.关于农村中小学语文“群文阅读”的现状及教学对策[J].科学咨询(教育科研),2017(9):71.

[4]张静.群文阅读在小学语文教学中的发展现状及策略研究[J].课程教育研究,2016(32):86-87.

[5]肖小青.小学语文群文阅读教学现状及策略探析[J].散文百家旬刊,2016(11):64.

作者：师小娥 单位：甘肃省临洮县养正小学