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小学语文习作讲评实效性的提高

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小学语文习作讲评实效性的提高

【摘要】针对目前小学语文习作讲评低效的困局,打破习作讲评的惯有模式,着力探究提高习作讲评实效性的方法———加强习作讲评的针对性、细化性、实践性,有效提高习作讲评的实效性。

【关键词】小学语文习作讲评实效性

一、加强针对性———忌“面面俱到”,应“一评一得”

在习作讲评中,我们经常“眉毛胡子一把抓”,舍不了“西瓜”也不丢弃“芝麻”,生怕漏掉了一个要点没有评讲,影响了学生的写作水平。结果,我们看到在讲评中,老师讲完了文章的选材讲文章的结构安排,讲完了题目的拟定讲语言的描写……这样的面面俱到,其实就是面面不到,学生没能得到一个具体而有效的指导,作文水平的提高无从谈起。我们在习作讲评时踏进“面面俱到”的误区,究其原因,既有遵循惯有模式的习惯性思维,也有不舍割弃的心理。可是没有“舍”哪有“得”!学生的写作水平不会因为我们的“不舍”的“面面俱到”而一下子提高,反而会因为这样的“不舍”的“面面俱到”而找不着突破口,步履艰难。作文水平的提高是一个漫长的路途,需要我们与学生一起一步一个脚印,扎扎实实地走向远方,因此,我们不妨把目光放得更长远一些,放眼学生习作能力提高的长远目标,注视当下学生的习作,紧紧抓住学生本次习作中最突出的问题,集中火力,进行有效的针对性的指导,做到“一评一得”。习作讲评只有这样加强针对性,不“面面俱到”,不求全,而追求“一评一得”,让讲评重点突出,针对学生习作中出现的问题“逐个击破”,这样才能真正地提高习作讲评的实效性。

二、指导细致化———忌“大、空、泛”,应“细耕慢耘”

我们的习作讲评存在“面面俱到”的误区,“大、空、泛”的情况非常普遍。例如,学生的作文没有把事情写具体,这是学生在写作上普遍存在的问题,也是他们写作上的难点。在每次的习作讲评中,我们都会再三向学生强调“要把事情写具体”,然而这样的习作讲评太大、太空洞。我们的作文讲评不能仅仅停留告诉学生修改作文的方向,更要教给他方法,落到实处的细致的指导,进行“细耕慢耘”,这样才能真正切切让学生有所收益,习作讲评才能真正收到实效。

1.分解问题,细处着手

“描写不具体”“语言不生动”是学生作文中普遍存在的问题,也是学生作文中突破的难点。我们的教师在作文讲评中对于这两个问题是老生常谈,几乎每次的习作讲评都会指出,然而一直没有得到很好的解决。要想解决这些“老大难”问题,需要我们分解这些问题,从细处入手,对学生进行针对性的指导。为了指导学生把句子写生动,我引导学生去关注语言,发现语言的秘密,让他们掌握把语言写生动的方法。例:他们真的以为我好欺负,他们死定了,他们真的死定了,我以班长之名保证!例:我走过去,把罪魁祸首的那个男生揪出来,哼哼,你的小命不保了!作文讲评课上,当我向孩子们展示这两个句子的时候,他们一下子就乐了,既为语句中弥漫的紧张“战斗”气氛而乐,更被这些真实的语言所逗乐了!我告诉他们,写作的时候要让语言具有“真实感”,写出真心真话真感受。我把习作中发现的好句子一一呈现在学生面前,告诉他们语言应当具有“时尚感”“细腻感”“新鲜感”“回味感”……从细处着手的习作讲评,让指导更加具有针对性,教给学生清晰的、可操作的方法,这样就能提高习作讲评的有效性。

2.对比讲评,鼓励“偷师”

在作文讲评中,我们会挑出存在具有代表性的习作进行分析,指出存在问题,给出修改的意见。但是,对于老师的修改意见,学生往往会点头示意明白,但他只是隐隐约约地看到一个模糊的方向,至于怎样走到老师给出的目标,学生需要一条拐棍,需要一个清晰的方向。对比讲评就是一个有效的方法。例:我们班的小歌手在我们班,有一个小歌手。他个子不高也不矮,上课爱说话,爱插话,爱离开座位,还有性格冲动等缺点,但唯一一个我觉得好的优点就是爱唱歌。有一次,老师叫他拉窗帘。他走到窗帘边,手一甩,向后退一步,站稳后,手一甩,身体向前一倾,“浪奔,浪流!”一句歌词脱口而出。还有一次,正在上课的时候,同学们很吵。就在这时,他哼起歌来,摇头晃脑的,非常兴奋,脚一翘一翘的,样子很投入,就像很专业的歌手。这就是他无处不在的歌声,爱唱歌的表现,还有他不遵守纪律的表现。他就是这样一个喜欢唱歌,喜欢自由自在地唱出自己的歌,唱出自己的梦想的小男孩。这是一篇学生写人的习作。小作者能够围绕人物“爱唱歌”的特点来写,可是描写太简单,未能把事情写具体,人物特点不够突出。怎样让学生能围绕人物特点把事情写具体呢?最好的办法是给这些学生一条拐棍,一个可以模仿的对象。于是,我在习作讲评中出示了一个优等生的同样题材的写作片段:记得那是一节语文课,老师准备给我们评讲练习册。因为光线太强了,影响了投影的效果,老师便对坐在窗边的小庆说:“请你拉一下窗帘。”小庆二话不说,立马就站了起来,按照老师的吩咐去拉窗帘。只见他走到窗边,伸手拉着窗帘,小手一挥,“刷”———“浪奔”———窗帘应声而走,歌声脱口而出;“刷”———“浪流”———窗帘再次应声而走,歌声再次脱口而出;教室里很安静,这窗帘滑动的声音是如此清脆,这脱口而出的歌声又是那样饱含感情,这窗帘滑动清脆的声音与富有激情的歌声一前一后,一唱一和,配合得天衣无缝、美妙绝伦。不过,这回大家都傻眼了———这小庆怎么在上课时突然唱起歌来了?看看小庆,他还一脸的陶醉,仿佛他正置身于风雨变幻的上海滩呢。老师呢?张大了嘴巴,吃惊地望着小庆。几秒钟后,老师才缓过神来,说:“小庆同学实在太有音乐才华了,没想到老师的一个请求就激发了他的激情,情不自禁地给我们唱了起来……”“哈!……”大家听老师这么一说,都忍不住哈哈大笑起来。小庆呢?在我们的笑声中终于“清醒”过来了,摸着脑袋说:“不好意思!不好意思!……”接下来,我让学生评价哪位同学的习作写得好,好在哪里?通过对比,学生发现第二个学生把事情写具体了,是因为他抓住了人物的语言、动作来写,还加上了自己丰富的想象……这样,学生不仅明白了怎样把事情写具体,而且使他们能更容易掌握写作的方法,提高写作水平。

3.主题讲评,突破难点

对于学生习作出现的问题,我们可以进行主题讲评,通过比较系统的讲授,教给学生方法,帮助学生突破难点。某天的语文课上,我检查课文的背诵情况,抽查了全班最差的一个学生———小杨,没有想到从未顺利、完整背诵过一首古诗的小杨居然把一篇古文顺利背了出来,全班同学不由得自发地为他鼓掌。我表扬了学生学会了为别人喝彩,并且让他们马上进行即堂作文,把刚才的那件事写下来。学生的习作大多能够具体、生动地描写这件事情,可是竟然“不约而同”地选择了《学会为别人喝彩》作为题目。为了让学生能从不同角度拟定出新颖、让人眼前一亮的题目,我在习作讲评以“题目拟定”为主题进行了讲评,教给学生题目拟定的方法。结果,经过修改,涌现了《别小看他!》《我们班的“第八大奇迹”》《进步,得喝彩》《最大的胜利》《一人的成功,全班的进步》《掌声想起来》等角度不一、精彩纷呈的题目。在讲评中,我们还可以以“怎样写好作文开头”“怎样写好作文的结尾”等为主题进行讲评,教给学生方法,让学生更容易突破难点。

三、加强实践性———忌“嘴上谈兵”,应“纸上练兵”

习作讲评,“讲评”二字均从“言字旁”,而目前的习作讲评课的确是讲得多,而这发言权又几乎全在老师的手中,无论是对作文的“评”,还是对习作的“讲”,全是教师一人包办,成了教师的“一言堂”。但是,习作是写出来的,光有讲,无论如何也提高不了学生的习作水平。习作讲评课,无论教师讲得多好,也只是如拂过鹅毛的那一层水痕,难以渗入学生的脑海,因此要真正让讲评有效果,应先评后练,让学生根据存在问题“纸上练兵”,达到当堂提高的效果。在教学生写好人物语言的时候,我教给学生一个具体的方法———让人物带着表情、动作说话,要求学生在写作的时候运用这个方法去写。但是,作文收上来了,我发现效果很不如意,很多同学还是干巴巴地描写“他说”“妈妈对我说”……;他们也能让人物带着表情来说话,可大多数是“妈妈笑着说”“她大声地说”,描写极其简单,没有真正抓住人物细腻的表情来写。讲评课上,我出示了学生的习作:“她笑着说”“妈妈笑着说”“老师笑着说”……我问:“难道他们的笑都是一样的?动作都是一样的?笑的意味也是一样的?”经过引导,学生说出了生活中所见到各种不同的笑:开心的笑,苦笑,尴尬的笑,大笑,假笑……我又马上让学生动笔去写,各种不同的笑就在学生的笔下生动起来了———“他低下头,搔搔后脑勺,不好意思地笑了……”“小君的嘴角牵动了一下,勉强挤出了一个笑……”“爸爸大手一挥,呵呵一笑,说:‘没问题!’……”“妈妈紧皱的眉头一下子舒展开来,裂开嘴笑了……”……我还当堂进行讲评,对写得特别具体、细致的同学进行表扬,这样其他同学就能够再次“审视”自己的写法,从优秀的同学那儿汲取精髓,并且进行二次写作。这样讲评后的“纸上练兵”能够趁热打铁,学以致用,马上就练出效果来了,大大提高了习作讲评的实效性。习作讲评,只有根据学生的作文情况,加强针对性,坚持“一评一得”;坚持细致化,“细耕慢耘”;加强实践性,经常“纸上练兵”,这样才能提高习作讲评的实效性。

作者:邓妙珊 单位:佛山市三水区实验小学