初中语文训练学生口语交际能力

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一、立足教材，专题训练

初中语文教材具有经典的教育意义，它是国内知名教育专业和学者的智慧结晶，对于语文口语交际教学而言，具有实践应用价值。初中语文教师要立足教材，开展专题训练，提高学生的口语交际能力。统编版八年级上册有《新闻两则》这篇文章，教师可以以此为契机，在教学过后安排学生进行采访与写作的任务，这正是初中语文教师开展口语交际训练的有效途径。教师可以安排学生开展新闻采访活动，给学生确定采访对象，提前与采访对象单位做好沟通，取得采访权后，要求学生在采访之前先拟定采访提纲，围绕一个什么样的问题进行采访，在采访时问题设置时如何编排更具有逻辑性，如何确保采访过程顺利推进，如何调动被采访者的积极性等。准备就绪后，教师带领学生开始采访活动，要尽可能让学生独力完成采访活动。采访的过程就是一个口语交际的过程，在采访时学生的思维始终要快被采访者一步，保持采访过程中的主动性，这对于学生口语交际来说，具有较强的促进作用。除了任务驱动型口语交际训练外，教师还可以从教材中选取经典的文章组织学生进行讨论，在讨论中训练学生的口语交际能力。比如学习《藤野先生》之后，教师就可以把鲁迅先生的其他文章结合到一起，让学生就鲁迅先生的系列作品进行讨论：“喜欢哪一部作品，喜欢的原因是什么？”“鲁迅先生在文章中表达了一种什么样的情感，文章的精神何在？”“鲁迅先生的系列作品有什么样的共同点？”“在人物塑造方面，鲁迅先生的独特之处在哪儿？”……学生可以根据教师设置的多样化议题各抒己见。在学生发言的过程中，教师要耐心地倾听，对于学生的语言表达要尤其注意，一旦出现问题要及时纠正，比如语速过快、说话没有主题、说话逻辑混乱等。

二、在写作中进行口头作文训练

叶圣陶先生说：“语文就是语言，就是平常说话。嘴里说的叫口头语言，写到纸上的叫书面语言。”按照叶圣陶先生的理论，口头语言和作文只是个体意识形态内容的两种体现方式，二者之间存在着互通性，如果把书面作文变为口语作文，就可以有效提高学生的口语交际能力。因此，教师在学生完成写作任务以后，让学生用语言来表述自己的作文内容，就是一次口头作文训练的过程。在日常生活中，一些学生说起话来滔滔不绝，讲得绘声绘色，一到写作时就无话可说。教师可以以此为教育资源，在写作前，让学生先用自己的语言表达与写作内容相关的内容，可以是写作素材，也可以是写作主题，鼓励学生尽情说出自己对于写作内容的想法，然后让学生把这些想法记录下来，再写作。如此一来，学生就会发现写作不再困难，因为自己已经用语言表达过写作的内容，写作就是对语言的复制。

三、课前“小老师”讲述

在课堂教学时，学生始终处于被动接受的状态。语文教师要改变以往的教学状态，激励学生成为课堂教学的主体，让学生走上讲台，当一次“小老师”，给其他学生讲课。教师可以选择某节课的前十分钟，由学生上讲台给其他学生讲课，讲课的内容不受限定，可以是课本内的内容，也可以是课本以外的内容。在规定学生讲课之前，要求学生进行备课，做足准备，呈现精彩内容。比如，某学生以“中国足球”为话题，向其他学生讲破除国足“臭脚”的策略。在该名学生讲完自己的想法后，留给其他学生一定的讨论时间，让大家就中国足球的现状进行讨论。一些学生认为是体制问题，宁可花重金聘请毫无价值的“洋”教练执教，也不愿意花钱建设一批足球场地，对外开放，更不愿把这些钱捐献到足球体育学校，增强足球体育学校的软硬件实力；另一些学生则认为是球员的问题，他们缺乏集体荣誉感，根本没有运动员应该拥有的勇于挑战的样子……大家纷纷发表自己的意见和看法。由于话题大家都比较感兴趣，学生口语表达质量普遍较高，达到了良好的训练效果。

总之，口语交际能力对于学生未来的成长具有重要意义，初中语文教师要积极地研究教学策略，全面提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]劳英萍.初中语文教学中如何训练学生口语交际能力[J].文学教育（下），2019（3）.

[2]商务印书馆辞书研究中心.古代汉语词典（第2版）[M].北京：商务印书馆，2014.

作者:史乐乐 单位:甘肃省泾川县教育局