语文教学法课程任务驱动教学法应用

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［摘要］语文是一门具有实践性、活动性与综合性的学科，因此在培养语文教师的课程中，要兼顾课程特性与技能训练要求。任务驱动教学法作为建构主义突出的交互式教学方法，能够体现学生的自主能动性，同时实现语文教学技能训练的要求。文章从课堂教学、任务布置与评价三个方面对语文教学法课程中任务驱动教学法的应用，进行了分析与阐述。

［关键词］任务驱动教学法；应用型本科院校；语文教师；语文教学法

一、引言

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，与传统的传授式教学方法相比，任务驱动教学法更强调以学生为主体、学生自主完成任务、解决完成任务中出现的问题。与从前的教师灌输式被动接受的方式相比，“任务驱动”也体现了互动式教学理念，教学不再只是教师一方的事情，学生处于积极主动的状态之中也是任务教学的重要前提。因其突出的特点，任务驱动教学法在沈阳城市学院汉语言文学专业的语文教学法课程的实践中体现了突出的教学优势与明显的效果。从沈阳城市学院的教学理念来看，任务驱动无疑与学校的办学宗旨不谋而合。学校强调“坚持育人为本，注重能力培养”，即强调灌输理论知识不是本科教学教育的终点，而是起点。高等教育不应该仅仅“授之以鱼”，更应该是能够让学生“自主学，动手学”，培养学生自主学习的意识以及独立分析与解决问题的能力。同时“以岗位能力培养为核心的职业情境化”教学模式将课程与就业紧密联系在一起，让学生在走出校门之前就已经做好了从事对应职业的准备。汉语言文学专业即是出色体现专业理论教学与岗位技能训练结合的专业之一。专业课程体系建设主要围绕高级文员、语文教学、文化传播三个核心领域，其中语文教学领域培养学生语文教学能力，依靠的核心课程即为语文教学法。同时，因语文课程实践性、活动性及综合性特点，单纯地讲授法不足以教会学生如何应对灵活开放的语文课堂，而任务驱动教学法在这里可以有效地围绕语文教学能力培养安排需要学生实践的教学设计活动与任务。在任务实施的过程中，学生能够设计教学程序，撰写教学文件，组织课堂教学和进行教学反思，同时具备信息搜集及书面表达能力，口头交流及团队合作能力，分析整合能力以及逻辑思维能力。这些技能是学生将来走向中小学语文教师岗位的有效支撑。

二、“任务驱动”贯穿课程始终

为最高程度提供学生实践机会，本课程的教学形式与评价体系兼顾了理论教学与技能训练，具有其独特性。同时，教师为了兼顾语文课程的实践性，尽可能地提高了学生自主学习的占比以及布置了课程内外一系列学习任务。

（一）分析教学案例，训练授课技能在课堂教学中无论是课堂教学案例分析、修改教学设计还是专项技能训练的实施都是以系列任务的形式出现的。这一系列的任务是由易到难、由个体完成到讨论完成、由分析问题到解决问题的。以语文教材论的教学环节为例，教师引导学生领会分析单元说明的重要性时，布置了修改说明文《说“屏”》教学设计的任务：从上述教学环节来看，此任务首先分析教学案例，锻炼学生分析问题的能力；同时要求他们提出教学修改建议，这在锻炼了同学们的解决问题能力的基础上还避免学生犯同样的错误，间接建构了学生们自己的语文教学设计能力。在这个过程中，教师没有直接进行教学案例的分析，而是分解教学任务，强调任务关键点，启发与引导学生找到属于自己的答案，这也是“任务驱动”教学法在实施的时候需要注意的问题。

（二）贯穿实训任务，突出小组合作课程的实训任务与小组任务与课堂教学明暗交织。本课程通过“说课”实训指导学生掌握语文课堂教学设计、阅读教学、写作教学、撰写教案等技能，培养学生组织教学能力。实验实训课程围绕着说课主题进行，分几步实现对说课的讲解：在实训课时内，教师将时间还给学生，学生自主按步骤完成实训任务，从教学设计开始准备说课内容，这种链条式的实训任务布置兼顾了任务的关键点和连续性，可以有效完成教学目标，并给予学生发挥自主能动性的机会。同时各实训关键点与教学进度是比肩而行的，例如教学设计与备课实训安排在了语文教学论讲解之后，阅读与写作训练安排在了对应的章节之后。学生可以在夯实了理论知识，见识过真实课堂教学之后，进行实际演练，这种讲练结合的方式无疑可以将“任务驱动”教学的效果最大化。本课程也安排了一次小组任务，小组成员分工协作完成“单元教学设计”任务，以小组为单位形成单元教案，并在课上安排一次小组汇报。本次小组任务从单一知识点或课时教学任务扩大到了单元教学，难度与复杂度均有增加。因此，将其安排给多人合作的小组任务。学生在实训与教学的成果基础上提取出自己需要的教学技巧，结合课程标准与现行教科书进行课堂教学设计。本任务拆解难度大、步骤多，具有很强的综合性，所以在任务布置在课程后期，学生可以对已学知识进行梳理与总结，实现自主与合作学习。

（三）力求多元评价，过程结果并重“任务驱动”教学法在强调教学中的任务布置与实施的同时，也兼顾了合理的评价，即如果使用原始而标准化的试卷考试不能实现对学生能力增长以及课程投入的量化与考量。因此，本课程结课设计了“微格教学”任务，考核学生对课堂导入、课堂提问、知识讲解、教学过渡、练习组织、课堂小结等环节的教学技能的掌握情况。教师比照特质评分标准对学生的微格教学视频与报告进行评分。在此结果性评价中，教师更多是衡量的学生课程学习结束后的能力水平以及任务完成状况。与此相对，过程性评价中学生完成任务的学习态度、努力程度、能力水平等要素，都会体现在课堂表现统计、测试成绩、小组任务评估以及实验实训评价中。同时，过程性评价占总成绩的比重也被提高到60%，高于结果性评价的40%。丰富而多元的过程性评价与操作性很强的结果性评价，可以满足语文教学法这门课程对实践性和综合性的要求，也体现了任务驱动教学法在此课程中的突出教学效果。

结束语

本文针对语文教学法课程中任务驱动教学法的应用，进行了梳理与分析。无论是课上教学环节设计，还是课后作业与任务布置，大多以任务为单元进行，从教学效果来看，此法在操作性很强的实践比重很大的课程上实施，能够产生良好的教学效果，值得推广应用。

参考文献

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［3］鄢青,谢茶花.任务驱动教学法在《小学语文课程与教学法》课程教学中的应用［J］.现代经济信息,2019(19):377-378.

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［5］何凤.浅谈任务驱动教学法［J］.卷宗,2011(7):27.

作者：张家毓 单位：沈阳城市学院