语文核心素养下的就业人才培养策略

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摘要：语文学科是就业人才培养过程中一门基础学科，可以为学生的综合素质及可持续发展奠定良好的基础。为此，文章通过开展对语文核心素养背景下就业人才培养步伐及发展进行分析，明确以语文核心素养为培养目标，开发具有实践意义的人才培养资源，注重就业人才生成能力的培养过程，实现对就业人才的综合素质培养，为就业人才培养优化研究的进一步完善和发展提供理论依据。

关键词：语文核心素养；就业人才；培养目标

自相关课题组颁布《中国学生发展核心素养》总体框架以来，学生发展的核心素养遴选内容已基本被确定，框架中明确指出，学生的培养，尤其是就业人才培养，必须将全面发展作为核心内容，并从文化基础、自主发展以及社会参与中，充分体现学生的全面发展[1]。如何将就业人才的核心素养培养有效落实，成为当前教育学界重点研究的问题。在培养就业人才的过程中，除了需要培养各项职业技能和知识以外，还需要对学生进行语文学习内容教学，语文教学一直是学校中教与学的难点，值得相关研究人员深入探究。文章以语文核心素养作为背景，就业人才培养步伐及发展，为提高就业人才培养质量提供参考价值。

一、浅析语文核心素养背景的就业人才培养策略

（一）明确以语文核心素养为核心的培养目标为实现在语文核心素养背景下，有效培养就业人才，提高语文教学质量，必须更加科学地制定合理的培养目标。在传统语文教学中，就业人才培养目标不清晰的主要原因是语文学科的重视程度不高，学生不能充分了解教学及培养的目标，且教师也无法清晰地理解建立培养目标的综合性作用，造成语文学科教学被边缘化的现象。根据当前就业市场对就业人才高素质的需要，传统语文课程标准已经得以重新修订，将培养学生的语文核心素养作为重点培养目标，并将语言理解及运用、思维发展、审美鉴赏、文化传承等多个方面作为构成语言核心素养的重要因素[2]。其各方面的具体培养目标为：第一，语言理解及运用：学生能够利用教师在课堂中的教学内容，掌握语言文字特点及规律，从而形成言语经验丰富的个体，并在实际生活及工作中，充分发挥语言文字的重要性，增强与他人的交流和沟通，从而促进各项活动的顺利进行；第二，思维发展：学生利用教师在课堂中的教学以及形象、生动的逻辑思维，不断丰富自身对语文作品的感受和理解能力，学会更加全面地分析、比较具体的语言现象，并根据多种不同的语言现象进行归纳和总结，从而不断提高学生在现实生活中运用语言的能力，使思维具有更强的灵活性、创造性和批判性；第三，审美鉴赏：学生能够利用教师在课堂中的教学，运用联想和想象阅读优秀作品，品味作品中蕴含的语言艺术，获取审美发现，在各项活动进行过程中，通过口头或书面形式，利用语言展现创造美和表现美；第四，文化传承：学生能够利用教师在课堂中的教学，立足于优秀的传统文化艺术的根基，并初步了解民族文化，从中学会理解、吸收和传承的能力，利用人类历史文明不断开阔自己的文化视野，增强文化自信，从而提升学生的创新精神以及动手实践能力。围绕上述多方面的培养目标，就业人才培养还要力求全面性和系统性，更要从就业人才未来从事工作专业的匹配度、实用性等方面出发，细化不同语文核心素养层次的培养目标。

（二）开发具有实践意义的就业人才培养资源教师在教学的过程中，学生学习的兴趣及意愿是优化语文教学效果的重要保障和前提。通过提高学生的学习意愿，激发学生潜在的学习兴趣，让学生更加主动地参与语文核心素养培养中，并将所学知识运用于实际，不断拓展学生的学习途径，丰富就业人才培养的教学资源。当前现代化的网络技术发展十分迅速，大量的网络资源及自媒体不断涌现，因此教师应当利用这些资源，不断丰富学生获取学习资源的途径，从而开发具有实践意义的就业人才培养资源。但由于当前传统语文学科教学模式的认知水平还有待提升，语文学科的教学资源在甄别上存在欠缺[3]。因此，合理开发并优化实践意义的就业人才培养资源，可通过以下几方面途径实现。首先，结合云平台技术，搭建针对就业人才培养的语文学科教学平台，由教师在平台中每一阶段学生所需的学习资源。通过教学平台，学生可与教师线上沟通，打破传统教学中，空间和时间上的限制；其次，由教师建立能够进行实时学习的公开课教学内容，例如，开设语文MOOC课程，引导学生从传统被动接收语文知识的学习模式，转变为随时随地自主选择语文知识的学习模式，从而提高学生对语文学科学习的兴趣，并完善教师的教学效果，优化对就业人才的语文核心素养培养；最后，充分利用现代化社交软件，构建并完善就业人才培养的学习氛围，例如由教师建立微信聊天群，在群中不定期与当前阶段所学语文知识相关的知识资料或短视频资料等微课，激发学生对语文知识的学习兴趣，促进学生更加有效地接收与语文知识相关的信息和内容。

（三）注重就业人才生成能力的培养过程对于就业人才语文核心素养的生成需要重视人才的培养过程。教师根据学生的实际情况以及人才培养目标，合理计划教学过程，首先在上课之前，教师需要做好充足的课前准备，其中包括教学目标的制定、教学内容的设计、教学方法的选取、教学资料的准备等。因为学生的语文基础存在一定的差异，所以教师在制定教学目标时，要根据学生的实际情况，并且所设计的教学内容要对优、中、差等生有所区别，教学难度要适中，做到因材施教，具体的教学内容还需要教师对语文教材内容进行仔细研究。为了培养学生的实践能力、自主学习能力以及语文阅读能力等语文核心素养，在课堂教学中，教师需要以学生作为教学主体，综合利用互动教学、问题教学、情景教学等方法教学，通过组织互动活动、问题讨论、情景演练等教学活动，提高学生语文核心素养。除此之外，教师的教学语言也是一种可将教学内容有效传递的符号，是教师将教学内容传达到每位学生的语言表达形式。就业人才培养的区别与以升学为导向的普通语文学科教学相比，在语文语言的选择上，范围更加广泛。因此，在培养就业人才的语文核心素养时，除了采用传统的教学语言以外，可以根据就业人才的专业需要，利用专业性更强的教学语言，吸引学生的学习兴趣，逐步引导学生进行自主的深入思考，提升学生的学习能力，从而为其语文核心素养的提升提供条件。

二、语文核心素养背景下就业人才的发展途径

以语文核心素养培育为背景，对学生进行文化自信的培养，对就业人才进行就业能力的培养，对提高就业创业能力、学习专业知识、实现可持续发展具有重要的价值和意义。通过在当前背景下，融入上述三种培养方式，学校可以更加有效地培养出符合当前社会经济发展的应用型就业人才，并且具有更加鲜明的职业型特色[4]。就业人才的培养与传统教育最大的区别在于，具有更加完整的、系统的知识体系，并且采用升学选拔性的培养模式。因此，就业人才的语文核心素养培养与传统语文学科教学之间也存在着本质上的区别。具备语文核心素养的就业人才在今后的发展中，拥有相关专业学科的基础，同时更拥有相关专业的实践技能，具有专业针对性强、职业实践性强的特点。因此，更符合就业市场中各类企业对就业人才的需求，能够有效提高就业率。对于就业人才的语文核心素养培养，主要体现在语文学科能够辅助并提升就业人才的专业技能。不同的专业对于语言的阅读和理解、综合实践等需求程度存在较大差异。只有就业人才培养针对专业进行合理教学培养选择，才能更好地促进不同专业就业人才的专业技能水平，使其得到综合、全面的发展。

三、结语

文章针对语文核心素养背景下的就业人才培养进行探讨，对于就业人才的语文核心素养培养还需要通过不断的实践才能得以完善。文章上述培养步伐虽各自具有特点，但不可将其分开，通过彼此之间的协助，才能够更好地满足就业市场中各专业对应企业对就业人才能力的要求。同时对于不同专业的语文核心素养培养也应当具备全面性和针对性，根据不同专业就业需求进行合理调整，最终提升就业人才的语文核心素养。

参考文献：

[1]李侠.案例教学模式探索与区域实践——“中学语文学科教学论课程群案例教学的研究与实践”结题报告[J].文教资料,2020(13):57-59.

[2]谢双宇.核心素养下语文课堂提问中半开放问题研究——以人教版初高中语文教材为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020(03):105-107.

[3]戴晓娥.聚焦学科育人,提升语文核心素养——义务教育统编语文教材大单元教学设计策略[J].语文建设,2020(12):29-32.

[4]陈锋,金秋蓉.能力培养与职业资格相融合的高等职业院校语文课程改革探索[J].职业技术教育,2020(17):36-40.

作者：赵雪艳 单位：镇江高等职业技术学校