初中语文教学问题探究（3篇）

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第一篇：初中语文教学策略探索

一、教学目标的合理设计

初中语文课堂教学中动态生成知识观可以体现在很多不同的方面，想要在课堂上更好的体现动态生成的知识观，这首先需要在教学目标上有合理的设计。新课程背景下对于语文课程的教学提出了一些全新的要求。语文课程的教学不再是简单的让学生们对于语言文字有较好的掌握，教学中教师同样要注重对于学生人文素养的培养，要透过文本的教学更好的深化对于学生文本的理解与分析能力以及自身的审美能力的培养与构建。这些目标首先要渗透到教学目标的设计中来，教师要透过有效的知识生成来活跃学生的思维，促进学生对于教学文本有更为深刻的领会，这样才能够更好的促进这些教学目标的有效实现。教师在设计教学目标时首先要注重知识对学生成长的意义，要“改变过于注重知识传授的现象”，倡导发展学生终身学习的愿望和能力，发展学生“搜集信息、自主获取知识、分析与解决问题以及交流与合作的能力。”这才是更好的体现动态生成知识观的教学模式，在这样的过程中学生的各方面能力才能够更好的得到发展与构建。以《我骄傲，我是一棵树》这篇课文的教学过程为例，在针对这篇文章进行教学目标设计时教师可以将重点放在如下几个方面。首先，教师要让学生认真朗读诗歌，理解“一棵树”的艺术形象，感受诗中所表达的思想感情，学习“一棵树”的崇高精神。在此基础上要让学生们体会这首诗想象丰富奇特的特点，了解诗歌中联想和想象的作用。并且要引导大家品味诗歌形象、优美、凝练的语言。最后，要让学生学习并借鉴诗中所用到的多种修辞手法和象征手法，学写诗歌。这种逐层递进的教学目标很好的体现了动态生成知识观，也从各个层面对于学生的各方面能力展开了培养。这样的目标设计才能够更好的体现新课程理念，并且促进学生的全面发展。

二、教学模式的不断优化

想要更好的实现知识的动态生成，这必须在教学模式上不断实现优化。知识的动态生成从另外一个角度则反映了知识教学的灵活性。教师要给学生的思维提供更多的发挥空间，要借助有效的教学引导不断来深化学生对于知识的体验，同时，也可以发挥学生的教学主体性，让大家能够更好的实现对于知识的获取与吸收。教师可以透过很多好的教学辅助工具来优化语文课堂，可以借助多媒体来帮助知识的呈现，也可以通过一些教学活动的创设来锻炼学生的各方面能力。只有丰富多样的课堂教学形式才能够为知识的有效生成提供更好的土壤，才能够让学生们在语文课堂上有更多成长与收获。如在讲授《苏州园林》一课时，教师可以充分利用PPT课件，形象地向学生展示拙政园、退思园及一些典型古代园林的画面。学生的积极性一旦被激发，就会兴趣盎然的边听教师讲解，边欣赏小桥流水、舞榭歌台、假山盆景的画面，边思考它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们能够更全面的理解苏州园林的优美精巧、饱含人文底蕴的建筑特色，大家在良好的教学氛围中不断实现知识的生成，对于教学内容的感受也会更加深刻。这些都是多样化课堂教学模式可以体现的优越性所在，这也是对于新课程理念的一种发挥，并且能够让动态生成知识观更好的得到应用。

三、教学内容的有效挖掘

想要进一步体现动态生成知识观，这需要教师具备一定的挖掘教学内容的能力。很多教学素材背后都有着很好的挖掘潜质，一些很有价值的教学内容需要教师有深入挖掘才能够得到体现，这也是知识生成的一种直观反映。教师要对于教学文本有深入探究，并且要善于挖掘其中有价值的教学素材。这不仅能够帮助学生对于教学文本有更为深刻的体验与感知，这也能够让大家更为全面而立体的体会一篇文章，进而让知识教学能够更加透彻。如，教师在讲授曹操的《观沧海》一课时，可引导学生结合历史知识，通过分析诗歌的写作背景，了解作者在公元207年，亲率大军北上的过程中，追歼袁绍残部，邻碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情的场面。使学生在语文知识学习中，借助其他学科知识品味诗的内涵，这样的教学过程不仅很好的体现了学生的教学主体地位，这也进一步激发了学生的学习兴趣，并且很好的挖掘了教材更深层次的教学内容，起到了一箭双雕的作用。

作者：王春梅 单位：江苏省阜宁县实验初级中学

第二篇：初中语文课堂情境教学浅析

一、鼓励学生，增强学生表达能力的表演情境

初中语文课堂教学需要一个积极的课堂气氛，教师可以在实际课堂教学中鼓励学生将书本上的内容通过自己的演出表演出来。学生情境表演的课堂教学方式可以调动学生上课学习的自主积极性，在满足学生的好奇欲望的同时，让学生能够真正的走进教材，了解掌握文本人物的内心思想，在潜移默化中提高学生的思维能力和语言表达能力。比如在笔者在上八年级下册第四单元《孔乙己》这篇文章的时候，我就让学生自己组织团队，分别扮演文中孔乙己、掌柜、丁举人、“我”、路人，通过“我”的描述、掌柜与孔乙己的交流、旁观者对孔乙己的讽刺、孔乙己自己的心理活动等情节将孔乙己的形象生动的表演出来。学生们对于参加表演《孔乙己》非常感兴趣，课堂上非常积极踊跃的回答我的问题，并且主动提出自己的建议，使我的一堂课上的非常轻松。

二、联系现实生活的情境演示

现实生活与学生息息相关，教师联系现实生活的情境教学可以集中学生的注意力，让学生将心思放在课堂上，这样可以很好地提升教师的教学效果。比如我在上七年级上册第五单元写作练习时，要让学生写一篇《简单描述小制作》的作文，那么我就在自己上课前给学生布置了这样一个任务，让他们自己动手制作一个简单的物件，然后自己再在上课的时候将自己制作这件物件的过程以及自己的感想写出来。学生的动手能力特别强，他们积极制作属于自己的小物件，每个人都兴趣高昂，东西做完之后，肚子里装满了自己想要说的话，急切的想将自己的情感表达出来，写作就成了他们倾吐情感的一种方式。学生的这些作文中有关于制作昆虫标本的、有关于制作书签的、有关于制作泥画的，各式各样的制作，每个同学都写出了非常精彩的制作过程和感悟。实践证明，学生在这样的课堂上对语文有着更深的感悟，理解能力和表达能力都得到了很大的提高。

三、问教学情境的创设，吸引学生学习

初中语文教学中提问情境的创设可以产生和谐的课堂氛围，让学生的情感体验得到丰富，使学生能够在轻松愉快的状态下认真学习。比如在上七年级下册第四单元《动物世界》时，我会以游览动物园为情境设立问题，向同学们提问“同学们去过动物园吗？”同学们纷纷点头表示自己去过动物园。接下来我就会对同学说“既然大家都去过动物园，那么大家发现没有，有些动物是大家在动物园里经常能看到的，但是有些动物却不是在每个动物园都能看到的。比如上节课我们讲的《松鼠》，大家是不是已经在动物园看到了？”全班学生都齐刷刷的点头示意，然后我在跟学生说：“今天我们就来学习一个大家在动物园不常见的动物——大熊猫，我们大家一起来看看大熊吗有着怎样的生活习性，它与别的动物有着怎样的区别，大家觉得好不好啊？”同学们的兴趣被激发出来，异口同声的说“好”，然后我就很顺利的带着同学一起去学习这篇问篇文章。我通过提问同学们去动物园看过哪些动物来吸引学生的眼球，让他们身临其境，仔细回忆自己在动物园看过哪些动物，思维得到引导。接下来又通过学生已经熟悉的松鼠来引出学生不熟悉的大熊猫，让他们的求知欲望更加强烈，抓住了他们对新鲜事物的好奇心，提升了他们学习课文的兴趣，教学效率明显得到提高。

四、多媒体情境教学的运用

新教育改革使得多媒体教学成为一种有效的情境教学模式，在教学过程中，教师充分运用先进的多媒体技术可以提供学生与课文内容相关的资料，学生在观看这些视频资料的同时，可以对课文内容有着一个更好地理解。比如笔者我在给学生上七年级下册第五单元《“神舟”五号飞船航天员出征记》这篇文章时，我先通过投影仪将“神舟”五号出征的视频投放到大屏幕上给学生看，学生们在观看“神舟”五号发射过程的视频时，亲身感受到了航天员们出征时的情境，许多学生看视频时都发出了惊叹声，他们都被这种场面感染了，视频看完之后，许多学生还沉浸在那种震撼中。这时我再带着学生一起去学习课文，由于学生们在观看的时候认真思考，脑海中有着航天员出征时的场景，使得他们很容易就理解了这篇课文。对我来说，这节课有着一个好的教学效果，达到了我的教学目的。

五、结语

综上所述，情境教学在初中语文教学中极为重要，它是一门艺术，需要我们继续开发研究。我们教师在实际教学过程中，应该要结合具体情况，以学生为主体，设立合适的教学情境，引导学生思考问题、表达情感。通过正确的情境教学提高学生的学习自主性，培养语文能力优秀的学生，达到教学的目的。

作者：张娟娟 单位：甘肃省舟曲县峰迭新区中学

第三篇：初中语文课实施目标教学性探析

一、实施目标教学，使教师上课有计划，增强有序性

在目前的课堂教学中，我们发现这样一种现象，有的教师，尤其是一些教龄时间长、教学经验丰富的老教师，尽管在课前也进行备课，但大多数属于象征性的备课，根据教学参考书，抄抄教学目标，简单地写写教学过程，也就算是完成了备课。这种形式的备课大多是为了应付上边教育主管部门的检查。个别教师常年不备课，等到要检查的时候，甚至要来同事的备课资料抄抄交差。到了课堂上，很多教师仅凭自己的感觉和情绪，随心所欲，顺其自然，东拉一下，西扯一下，讲到哪算哪，课堂教学缺乏严密的组织性、计划性和层次性。试想一下，这样的课堂教学，怎么会收到好的效果呢？又怎么会受到学生的好评呢？实施目标教学，就会避免出现这样的情况。因为，目标教学要求教师在课前对课堂教学所要实现的目标有一个科学的设定。根据三维目标的要求，本节课要实现哪些知识目标，要达成哪些能力目标，情感态度价值观应该怎么升华，都需要在备课时有所预设。军事理论中有一句话叫做：“不打无把握的仗。”上课如同打仗，只有做到知己知彼，才能百战百胜。课前备课，科学设定目标才能使教师上课有计划，增强有序性。

二、实施目标教学，使教师上课有侧重，增强重点性

在过去的课堂教学过程中，教师完全凭借自己经验进行教学。个别教师甚至连教科书也不带，就走到课堂上去激扬江山，指点文字了。有的教师课上到一大半，还是离题万里，不知所云。有的教师快要下课了，才醒悟这节课要做什么。个别教师在课上想怎么讲就怎么讲，想讲什么就讲什么，完全不受教学目标的约束和限制，难怪学生有意见。实施目标教学就不一样了，本节课所要实现的三维目标要提前进行预设，哪些知识是重点需要重点讲解，哪些知识是难点需要重点突破，哪些地方学生已经掌握，可以一笔带过，教师都要做到心中有数。只有这样，我们的课堂教学才能有所侧重，才能使得教师的教和学生的学都围绕着教学重点难点进行，从而真正做到教学重点突出，增强教学的有效性。

三、实施目标教学，使学生听课有目标，增强针对性

有一些教师经常埋怨学生上课不能集中精力，总是心不在焉，浑浑噩噩，对学习不感兴趣，教学索然无味。之所以会出现这样的现象，固然与我们的学科特点、教师的教学风格、学生本身的原因有着密切的关系，但学生听课缺少明确的目标却是其中一个最主要的因素。因为上课后不知要学习什么，要学到什么程度，要提升什么能力，要升华什么情感，只是跟着教师的思路，听到哪算哪，学生在这样状态下听课自然就会失去兴趣，显得注意力不集中。目标是行动的指南。在实施目标教学的过程中，我们教师要和学生一起明确课堂教学的目标，一开始就让学生了解本节课要掌握的内容，要提升的能力，要达成的效果。学生有了这样的方向，听课自然就提高效率了。在教学的过程中，教师要始终掌控目标的达成情况，当遇到学生走神的情况，就可以及时地对学生进行提示，让学生迅速回到课堂的现场中来，不至于想得过远，以至于思路跟不上总体的节奏，从而保证课堂教学总体的效果。

四、实施目标教学，使学生享有学习自主权，增强自主性

目标教学是一种新型的教学模式，符合课程改革的理念，体现了素质教育的核心，有助于提高教学的实效性。传统的课堂教学模式下，教师是主角，是主宰，学生是配角，处于仆从地位；教师讲，学生听，教师让做什么，学生就必须要做什么。这样，教师教得特别累，学生学得特别苦，教学效果特别差，而且学生作为课堂的主人也名不副实。而实施目标教学就不一样了。在课堂教学中，教师更多地把自主权下放给学生，让学生围绕学习目标进行自主学习、合作探究，从而大大提高了学生学习的自主性和积极性，使得学生真正成为课堂的主人，使学生的主体作用和主人翁精神体现得淋漓尽致。

五、总结

总之，明确了教学目标，课堂教学就有了动力和活力。明确的学习目标可以对学生的知识、能力、情感态度价值观不断提出要求，让学生明白通过学习应该达到的目标，使学生能够清楚地知晓自己应该怎样做就能达到什么水平，掌握哪些知识，具备什么能力，从而让学生充分发挥自己的想象力和创造力来完成学习目标所规定的学习任务，不断体验学习带来的成功感和成就感，对学习永远保持激情！

作者：裴玉贤 单位：河北省廊坊市广阳区南尖塔镇中学