生药学项目教学法教学改革

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1研究“项目教学法”教学模式的背景

生药学，顾名思义是以生药为研究对象，运用多学科理论与技术来研究生药的一门综合性应用学科。例如以动植物学等为依据来研究生药的基源、原动植物形态；以本草学、中药学等理论为依据研究生药的功效主治，并从中发现古今中药的发展变化；以化学、药理学等理论技术来研究生药的有效成分及其对应的药理作用，并根据其化学成分制定生药品质的相关鉴定标准等[1]。生药学是各高校药学专业必修的基础课程之一，其基础理论知识点并不难懂，怛涉及学科广泛，知识点较为繁琐分散，甚至有些知识点和之前的专业基础课重复(如天然药化、药物分析等)。单纯的讲授式教学难免枯燥乏味，即使老师结合多媒体教学，制作图文并茂的课件，也不能保证学生都能将注意力集中在课堂内。教育学家卢梭曾说过，“教育的根本是使学生喜欢你所教的东西”。[2]而一般在生活中大多数情况下，人们对自己亲力亲为的事情投入的关注度都比较高，取得较好的结果后内心也能得到较大的满足感，所以最好的教学模式应该是最大程度的激发学生的学习兴趣，能通过自主学习去获取知识，经过前人多次实践证明项目教学法即可实现。

2“项目教学法”教学模式概述

何为项目教学法？传统的师带徒的形式中既体现了项目教学法，比如一木匠师傅带一个新徒弟，也不了解这个徒弟基础底子如何，会让徒弟做一个凳子看看，会从徒弟做的凳子上大致的就能了解徒弟基本功怎样了，之后就可以有针对性的指导徒弟该下功夫的方向。所以项目教学法即以“项目”的形式进行教学，老师设定规则，即让学生做个“凳子”，将项目分派下去，由学生自己进行资料的收集工作，在规则内进行项目的研究，在整个项目的进行中，学生为“主角”，老师转为“配角”，最后老师再对这个“凳子”进行验收，学生对知识点的掌握运用程度即可一目了然。所以项目教学法要求老师不只是单纯的传授知识，而是要在老师的指导下，学生去自己寻找获取某项知识的途径，并将获取的知识以翻转课堂的模式展示出来[3-4]。所以这种教学模式既有利于培养学生的自学能力，甚至激发学生的创新能力，又能帮助老师快速高效的了解学生对知识点的掌握程度，从而对于教学的侧重点有的放矢，及时的“查缺补漏”[5]。

3“项目教学法”教学模式的应用

传统的教学模式中，课堂以教师为中心，教师制作精美的多媒体课件、课前对每一个知识点都做好充足的准备，力求直观的、生动的将知识点呈现在学生面前，但任然会出现学生兴趣点游离在课堂之外，师生互动较少，教师授课变成枯燥的单方面输出，得不到反馈，难以获得一个好的教学效果[6]。而且在高等教育教学中，专业基础课往往就一个学期，老师对学生的专业知识的掌握不清楚，往往对学生稍微有点了解后课程也就结束了，此时才大致了解到学生对知识点的掌握情况，对某些普遍掌握不良的知识点也没有时间重点补救，而学生的课业繁重，后期不一定会有时间就该知识点查缺补漏。项目教学法在教学过程中的灵活运用，可以及时的了解学生对生药学感兴趣的地方、擅长的地方、已掌握的地方。有些知识点在前期的核心基础课中已掌握，对该项知识点的教学方式应以引导回顾复习为主，比如生药的有效成分的类型及功效，该知识点与天然药物化学重合，而生药的质量标准检测与药物分析的知识点重合，在对学生知识点掌握情况不了解的情况下，难免造成知识点的重复讲授，所以面对此类知识点的讲解应以引导回顾为主，让学生运用之前所学的专业知识来解决当前的问题，不仅可以减轻生药学课堂教学时间紧迫的压力，还可以适当的帮助学生复习之前所学专业课的知识点。在项目教学法教学模式中，师生角色互换。学生由知识接受方转为输出方，学生通过调研，以汇报的形式向老师来展示研究成果，学生在准备汇报的过程里，自然而然的加深了对知识点的理解和记忆；老师由知识的输出方转为知识的审核验收方，通过审核学生的研究成果来了解学生对知识点的掌握程度。对于学生的研究成果，正确的、有创新性的，老师要给与正面的积极的肯定；有错误的不当的地方，老师也可以及时的有针对性的加以纠正。所以学生们会为了得到周围老师同学们的认可，而去主动的学习、认真的执行项目，从而激发了学生的自主学习能力，再加上老师的指导和巩固，会获得一个较好的教学效果。[7]因为生药学的知识点比较散碎有别于其他理工类的知识点，项目的实施也有所不同，主要以调研或实验方案设计为主，具体的项目教学法实施思路以及部分项目选题汇总如下：在项目的选择上，并不局限在课本上的知识点，比如蔡少青主编的人卫7版第二章，生药的化学成分及其分析方法与药效物质基础，以此可以引申出做某药材的有效成分研究、药理作用机制的物质基础研究、发挥某功效的成分类型研究等等；第三章，生药的鉴定，可以研究在四大基本鉴定之外还可以结合哪些高新技术来鉴定生药；第四章，生药的采收、产地加工与贮藏，可以做某药材的加工炮制对其有效成分的影响研究、生药最佳采收时节的确定研究；第七章，生药资源的开发与可持续利用，可以研究除了传统的人工种植养殖，还有哪些方法可以扩大药用植物动物资源的范围和产量。学生选定一个项目主题，通过深入调研获取的信息资料往往比老师准备的资料更深入、辐射面更广，这些资料稍加整理即可以作为教师往后教学中的素材，对于老师来说也是非常好的学习过程。

4实施“项目教学法”教学模式的体会

本次对生药学课程的教学改革进行了研究，采用项目教学法旨在激发学生的学习兴趣和学习王动性，培弄学生综合专业素质，以提高教学质量。学生是项目的主体，在项目中不仅获取了理论知识，还培养了团结合作解决问题的能力；老师在项目教学中发挥着引导者、监督者、评价者的作用，是学生的顾问和向导，同时，老师也从学生的项目中开阔了视野，提高了自身的专业水平。根据在近两学期采用项目教学法的教学过程中观察发现，学生的学习主动性明显提高，在项目汇报时经常有很有价值的选题和观点出现，为教师们日后的教学内容改革提供了宝贵的资料素材。学生通过与生产实践相联系的项目研究，所学的知识点不再是单纯的理论，能让学生了解到自己所学的东西以后可以用来做什么。项目教学法模式下的教学重点在学习的过程而不是学习的结果，授人以鱼不如授人以渔。在应用型高校教学中，项目教学法这种可使师生共同进步的教学模式，应大力推广。

参考文献

[1]蔡少青．生药学[M]．北京：人民卫生出版社，2016．

[2]唐洪娟．论生药学的快乐教学[J]．卫生职业教育，2011，29(13)：68-69．

[3]吴言．项目教学法[J]．职业技术教育，2003，24(07)：1．

[4]贺平．项目教学法的实践探索[J]．中国职业技术教育，2006(22)：43-44．

[5]李庆武．项目教学法在课程教学中的运用探讨[J]．教育探索，2008(04)：32-33．

作者：许燕 华芳 王章姐 刘自平 卫强 邸亮 单位：安徽新华学院 安徽中医药大学第一附属医院