幼儿园课程游戏化建设探究

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摘要：生活教育是陶行知教育思想的基石与精髓，以生活教育理论为指导，因地制宜地开展幼儿教育是课程游戏化项目落地生根的重要途径。文章以江苏省淮安市延安路幼儿园为例，结合教学案例，从生活化教育内容设计、生活化探索实践活动开展和生活化游戏材料利用等方面，对运用生活教育理念指导幼儿园课程游戏化建设进行探究。

关键词：生活教育理念；课程游戏化建设；幼儿教育；实践活动；发展进步

生活教育理论是陶行知教育思想的基石与精髓，主张教育源于生活，要密切联系社会，不能脱离生活。游戏是幼儿的主导活动，是促进幼儿发展的重要载体，对幼儿认知、情感和社会性发展具有极大的促进作用。当前我国幼儿园师资条件、硬件资源、周边环境等千差万别，课程游戏化建设很难做到整齐划一，还存在着诸多困难。以陶行知生活教育理论为指导，因地制宜地开展幼儿教育活动是课程游戏化项目落地生根的重要途径，契合《3-6岁儿童学习与发展指南》“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活”的要求。本文以淮安市延安路幼儿园为例，结合具体教学案例，对运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设进行探究。

一、生活教育理论指导课程游戏化教育内容设计

1.生活教育理论融入幼儿园日常活动。幼儿教师要树立“一日生活皆课程”意识，使生活教育与日常活动相互渗透，结合“幼儿园建构式课程”的主题设计框架，制定幼儿学习发展目标，设计适宜有趣的学习内容，创设适合幼儿年龄特点的物质环境和心理环境。教师要根据教学目标，以生活教育理念为指导，结合幼儿已有生活经验、认知水平，从幼儿的兴趣出发，合理选择教学内容。与幼儿共同商讨和选择感兴趣的主题，充分尊重和保护幼儿的学习兴趣和好奇心。在一日教育活动和主题探究活动相互补充下，幼儿的发展更全面、更均衡，能独立完成一些复杂任务，遇到困难时能积极面对并寻找解决办法。2.围绕节日设计教育内容。我国的传统节日蕴含着丰富的文化内涵，是丰富的教育资源和课程资源。教师可将课程内容与传统节日相结合，开展环境创设活动、游戏活动、家园互动活动，有针对性地实施生活教育。节日的教育价值不仅表现在认知方面，还体现在情感方面，通过节日教育，能让幼儿更好地了解传统文化。3.围绕季节、节气变化设计教育内容。每个季节大自然都会呈现出不同的色彩和景致，二十四节气综合了天文学、气象学、物候学等多方面知识。教师应紧扣季节变化，设计具体生动的教育内容，如围绕二十四节气教育主题，可带领幼儿探索大自然，观察季节轮回、气候变化的自然规律，让幼儿获得丰富的体验和认知。此外，教师可与幼儿协作，共同布置环境，让幼儿在操作中感知节气独特的文化内涵，提升幼儿审美能力。4.围绕民俗文化设计教育内容。教师应根据幼儿能力及兴趣点，把传统民俗文化内容融入教育活动，让民俗发挥其深厚的文化价值，促进幼儿发展。如大班可开展“温馨茶社”生活教育，在活动中，幼儿既能学习茶文化的相关知识，又能认识各种各样的茶，还能体验温杯、醒茶、冲泡、赏茶、饮茶等过程。

二、生活教育理论指导课程游戏化探索实践活动

1.利用幼儿园内部环境开展课程游戏化探索实践活动。创设“生活化”“游戏化”的幼儿园内部环境，发挥环境潜移默化的育人作用，能促进幼儿全面发展。教师应充分利用幼儿园内部环境资源，开展游戏化探索实践活动。例如，可利用种植园开展种植课程主题探索实践活动，让幼儿一起参与“春天适合种什么”的讨论，开展“大家一起来种植”的实践活动，让幼儿参与选种、播种、肥、浇水，对植物生长进行观察，并做好记录。幼儿在观察中，能感知到植物的生长速度不一样，同一时期种下去的植物，有的长得高，有的长得矮。这能激发幼儿的探究意识，让幼儿从生活中、书本中寻找答案。教师可以此为契机，带领幼儿学习测量方面的知识。通过种植课程主题探索实践活动，幼儿不仅能了解种植方面的知识，还能提升综合能力。2.利用幼儿园周边环境开展课程游戏化探索实践活动。幼儿园周边环境是十分重要的生活教育资源，是开展课程游戏化探索实践活动的载体。幼儿园周边环境千差万别，为幼儿园开展个性化课程游戏化探索实践活动提供了便利条件。如何适应幼儿发展、科学合理地加以利用，是值得认真研究的课题，如目前各幼儿园开展的远足活动，不能仅仅满足于“让幼儿亲近大自然、欣赏美景”这一基本目标，还应该深入思考，科学设计活动方案，让幼儿在活动中获得多方面发展。例如，本园地处京杭大运河畔，幼儿园附近有所在地区的地标建筑———淮安市大运河桥。在远足活动前，教师可针对远足需要带什么发放调查表让幼儿说说和画画，家长帮助记录。远足活动中，教师带领幼儿沿着大运河风光带一路观赏，引导幼儿讨论“为什么叫运河、为什么要修建运河、修建运河用什么工具”等一系列问题。幼儿在游览过程中，能观察到各式各样的货船，包括船的构造、船在码头如何停靠等。行至淮安市大运河桥，教师可引导幼儿了解桥的造型和结构，在建造中使用了哪些材料。远足活动后，教师将幼儿在远足活动中的直观经验带到游戏中，让幼儿绘画“我设计的大桥”，并把桥的设计图投放到建构区，鼓励幼儿利用各种材料进行搭建。

三、生活教育理论指导课程游戏化材料资源建设

皮亚杰提出，儿童的智慧源于材料。游戏材料是开展游戏活动的物质基础，丰富的游戏材料能够激发幼儿的想象力和创造力。鉴于幼儿园软硬件层次不齐，特别是偏远农村幼儿园与发达城市幼儿园基础设施存在较大差别的现状，要求各幼儿园统一配置游戏材料显然不符合实际情况。而生活化的游戏材料能够有效解决这一难题，幼儿对生活化的游戏材料更熟悉、更亲切，教师让幼儿收集、发掘、利用生活化的游戏材料，这本身就是幼儿想象力、创造力的培养与锻炼过程。以笔者所在园为例，教师引导幼儿收集、发掘身边生活化物品，建立班级资源库。在游戏活动中，树枝、树根、树叶、鹅卵石、芦苇秆、竹竿、稻草、麦秆、果壳、纸盒、易拉罐等物品都能派上用场，被幼儿运用到各类游戏中。在建构区，幼儿选择纸盒、易拉罐、饮料瓶，辅助进行游戏，搭建了家乡特色景点———八亭桥，用易拉罐做桥墩，饮料瓶做亭子的角。在美工区，幼儿利用果壳、树叶、鹅卵石、纸杯等，结合辅助材料，制作了种子粘贴画、树叶创意画和石头变变变等创意作品。

总之，陶行知先生提出的生活教育理论，指导了一代又一代的幼儿教育工作者的教育实践。时至今日，在幼儿教育课程游戏化背景下，生活教育理论仍然葆有青春与活力，对幼儿园课程游戏化建设仍然具有重要的指导意义。广大幼儿教育工作者对生活教育理论，在学懂、弄通和灵活应用上应多下功夫，提升生活化教育水平，为幼儿的发展进步奠定坚实基础。

参考文献：

[1]赵瑞红.生活教育简述[J].基础教育研究,2015(10).

[2]卫晓萍.在生活中成长———幼儿生活教育的实践与研究[J].教育发展研究,2010(20).

[3]万慧颖.幼儿游戏化教学的特点和意义[J].语文建设,2017(17).

[4]顾俊.创设“养植”环境推进幼儿课程游戏化探微[J].成才之路,2019(13).

作者:张祖艳 单位:江苏省淮安市延安路幼儿园