区域游戏在幼儿教育中价值及应用

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在社会教育中，幼儿教育承担了重要的教学责任，具有十分关键的教育地位。在幼儿教育中，有一种融合了开放性教育和娱乐性教育的主题教育活动，它便是区域游戏。这种教育活动形式有利于培养幼儿的综合能力发展，促进幼儿灵活应变能力的提升。因此，在幼儿教育开展的过程中，教师需将这种教学形式应用到其中，要明确游戏的教育目标，并在具体的教学活动中创设合理的游戏活动环境。

一、区域游戏概要

区域游戏教学方式主要指的是，在教师的引导下，在幼儿园的某一区域展开的教学活动。在特有的区域内，教师投放相应的教学材料，让幼儿根据自己的想法进行主动学习，参与游戏活动。在区域游戏的教学引导下，幼儿能根据自己的想法和意图展开学习，并在游戏中锻炼思维能力，从而起到开发幼儿智力的作用。区域游戏是教师结合幼儿的学习兴趣，为了促进幼儿学习的高效化，从而针对性地设计具有浓厚教学氛围的活动形式，它往往能满足幼儿在不同时期的发展需求。幼儿在认知方面十分有限，他们往往是在游戏中获得知识，在游戏中获得体验和感受。对此，在幼儿园阶段，教师需结合区域游戏展开教学活动，以培养幼儿的智力、体能、思想品德等方面，设置相应的游戏活动。区域游戏活动充分体现了幼儿的身心发展特点，能满足幼儿的日常活动需求，从而促进他们在其中自由快乐成长。同时，区域游戏也是幼儿自我探索、自我发现的环节，幼儿往往能在参与活动的过程中，充分体验到活动所带来的快乐。对此，教师需根据幼儿的不同年龄特点，设置相应的区域游戏活动，有组织地引导幼儿根据主题进行学习，从而获得快乐，在游戏体验的同时，学习到其他知识。

二、区域游戏在幼儿教育中的价值

（一）激发幼儿学习主动性

区域游戏往往是结合幼儿自身的个性发展特点，针对性地进行设计的，它能满足幼儿在不同时期的发展需求，在教学上具有全面性以及层次性的特征。因此，幼儿在参与活动的过程中能结合自己的实际需求，学习更多的知识内涵。区域游戏与其他教学活动相比不同，幼儿可以在区域游戏活动中进行自由学习，具有一定的灵活学习空间。在这种轻松自由的学习氛围中，幼儿能激发自身的学习主动性，积极参与活动，探索更多的知识，通过与其他幼儿共同参与，完成整个游戏活动的任务。

（二）强化幼儿合作意识

在区域游戏活动中，幼儿间的相互合作是十分关键的。教师所设置的区域游戏活动往往具备一定的困难，需要幼儿参与活动，解决实际问题。对此，幼儿需进行合作学习，通过合作互助的形式解决遇到的难题、关键问题。通过开展区域游戏活动，幼儿不仅能进行自我表现，还能提高合作意识。幼儿能在了解了同伴的想法后，共同思考问题，从而寻找到解决问题的最佳方法。在这一探索活动中，幼儿能提高自主学习能力，强化合作意识。

（三）培养幼儿学习自信心

受到幼儿体能和思维特点的不同影响，幼儿在区域活动中的表现情况也是各不相同。在具体的活动中，分析每个幼儿的表现情况以及发展情况，能切实了解幼儿的差异性，从而更好地在区域游戏活动中进行针对性的教学。教师需做好教学辅导，站在幼儿的差异化角度思考问题，合理选择区域活动所需要的材料让幼儿进行自主选择。在这一环节中，幼儿能通过自主学习，进一步提高自我的想象力和创造力，在创意性的区角游戏中收获成功的体验，从而提高自身的学习自信心。

三、区域游戏在幼儿教育中的应用现状

区域游戏这一教学活动模式被广泛应用于幼儿园教学中，但是在具体的教学过程中仍存在一定的问题，这些问题也导致区域活动在幼儿教育中的作用被削减，幼儿无法实现高效学习。首先，幼儿的学习主体地位不够明显。在区域活动中，教师对区域活动的情景设置往往更偏向于形式化，并没有结合幼儿的学习体验进行调整，这也就导致幼儿参与积极性不高。教师需真正把握幼儿学习主体地位，结合幼儿的实际发展需求设计相应的活动。在另一方面，区域活动的材料投放往往缺乏目的性。教师往往都是以幼儿的兴趣选择相应的材料，这就忽视了对幼儿进行有目的培养。长此以往，这些教学材料会不断进行反复使用，幼儿也会产生厌烦心理，往往会达不到预期的教学效果。其次，幼儿在区域游戏活动中的互动性较差。教师在开展区域游戏活动期间，往往会设置不同的活动情景，幼儿虽然可以自主选择自己所喜爱的情景，但这些情景还是会存在一定的割裂性，这就导致了幼儿互动的机会更少了。不仅如此，教师引导幼儿参与游戏活动，往往会制定相应的学习任务，从而让他们达到具体的要求。在此期间，幼儿就需要通过分组的形式共同解决问题。然而，有一些幼儿对自己所分组的游戏活动并不感兴趣，就会参与其他活动，这也就影响了分组的效果，幼儿之间的沟通机会也就更少了。区域活动主要是为了更好地辅助教学，引导幼儿的综合能力发展。然而很多幼儿园在开展区域游戏活动时，往往更加关注于活动，并没有考虑幼儿园活动之间的关系，这就导致区域活动的作用受到影响，区域活动与教育活动的互动性缺失。另外在区域游戏活动开展的过程中，教师与幼儿之间的互动性较差。在具体的游戏活动中，教师的介入性比较高，往往都是主动帮助幼儿解决问题，这样就导致幼儿的自主性降低，互动性也进一步降低。对此，教师要转变教学理念，发挥引导作用。最后，区域游戏活动的组织方法相对落后。区域游戏活动的内涵及种类相对丰富，它将学前教育的所有种类都囊括其中，包括思维语言、交际能力等方方面面。对此，幼儿教师在开展区域游戏活动中，需运用多元化的教学方法，坚持多元化的教学原则。然而，在现阶段的区域游戏活动中，活动的形式比较单一，忽视了多方的参与，这就导致幼儿在区域游戏活动中的学习效果被削弱。

四、幼儿园活动中展开区域游戏实施策略

（一）尊重幼儿个性发展，设计多元化区域游戏

为了强化幼儿的自主学习意识，并促进他们的个性发展，教师需设计多种区域游戏活动，鼓励他们积极参与，并在区角游戏中获得相应的学习体验。区域活动的教育功能，往往能通过具体的游戏材料进行体现，为了应对幼儿的个性化发展，只需要按照规定的教学任务，并结合教育教学目的，设计安排相应的活动材料。只有提供丰富的活动材料，才能让幼儿实现自我发展，自我成长，幼儿的主动性也能得到充分的发挥。对此，教师需根据不同阶段的不同主题提供不同的游戏活动材料。例如，在“长高了，变壮了”的教学中，教师设计区域游戏活动。首先，教师准备了测量体重和身高的器材，设置了测量身高体重的活动，让幼儿相互配合一起测量身高和体重并进行记录。随后，教师准备出了前一学期幼儿身高体重的数据，让幼儿进行对比，并对身高体重的变化进行思考。其次，教师还设计了角色扮演的游戏活动，让幼儿演绎自己从小到大的不同表现。在角色扮演活动中，有的幼儿展现了自己小时候学翻身、学爬行、学走路的场景。最后，教师在课堂开展前，让幼儿在课下准备了自己小时候的贴身衣物。在课上教师让幼儿重新穿戴这些衣物，并说一说自己的感受。在多元化的区域游戏中，幼儿通过亲身的学习和体验，感受到了成长的变化。例如，在“和快乐交朋友”的教学中，教师设计区域游戏活动，先结合家庭设计相应的区域活动。家庭是幼儿最熟悉的学习和生活环境，最先接触与了解的劳动是家务。对此，教师可以设计虚拟家庭游戏活动，让幼儿快乐参与家庭劳动活动。不仅如此，教师还要设计虚拟社会活动，构建餐厅、超市、医院、博物馆等虚拟空间，引导幼儿通过角色扮演的形式参与其中，真正在社会活动中，在人际交往中体验的快乐。不仅如此，教师也可以结合日常的教学活动设计“与书交朋友”的主题，整合与快乐有关的主题，引导幼儿参与其中，丰富和深化对区域游戏活动的理解，获得快乐的情感体验。

（二）明确区域游戏主题，调动幼儿参与积极性

开展区域游戏教学活动的基础，就是明确区域游戏活动的主题，做好具体的活动设计与安排。在教学前，教师要与幼儿做好充分的交流和沟通，对幼儿喜爱的事物进行调查，真正了解他们的兴趣点。随后的教学中，教师要积极发挥教学引导作用，做好教育引导工作，辅助幼儿参与区域游戏活动，积极探索相应的学习内容。与此同时，教师要善于发现幼儿的闪光点，通过安排相应的区域游戏，引导幼儿弥补缺陷、发展优势。不仅如此，教师要合理运用幼儿园内外的教学资源，从而为幼儿提供良好的游戏开展环境，获得丰富的游戏体验。例如，在“小伞兵”的教学中，教师对区域游戏的主题进行明确。首先，明确区域游戏开展的教学目的：更好地培养幼儿的跳跃能力，并培养他们遵守纪律的意识。随后，设置区域游戏的几个不同地点以及不同任务。其中，教师在室内室外设置小游戏，在室内安排一部分幼儿参与跳椅子小游戏，让幼儿双脚从35～40厘米的椅子上跳下来，通过区域游戏活动进行比拼，最后评选最佳“小伞兵”。除此之外，在另一个游戏中，教师在户外设置垫子，并在垫子上放上一个毛线，让幼儿从高处跳下，并跳到毛线的前方，锻炼幼儿跳远的能力。

（三）落实幼儿为本理念，针对性设计区域游戏

幼儿只有具备了学习动力，才能主动参与学习活动。对此，教师要针对性地结合幼儿自身的能力特点，设置相应的区域游戏活动，做好划分与选择，从而积极培养幼儿的综合能力发展调动，他们自主参与其中，并顺利完成学习活动任务。在此期间，教师要结合幼儿的年龄特点以及个性特点，设计符合幼儿个性化学习需求的区域游戏，这样才能充分调动幼儿的学习主动性，引导他们在具体的游戏活动中掌握一定的学习技巧。例如，在“我说你画”的教学中，教师结合幼儿的年龄特点设计安排相应的美工区域游戏活动。首先，教师引导一部分幼儿在室内两人一组，完成“我说你画”的游戏活动。一名幼儿形容指定的物品，让另一名幼儿按照形容完成绘画。在活动中幼儿可以纷纷发挥自身的想象力，按照自己的想法完成游戏活动的任务。其次，另一组幼儿可以开展“传画”活动。一名幼儿先对指定物品进行形容，随后倾听的幼儿对形容的物体进行绘画，将自己绘画完成的作品让下一名幼儿看，下一名幼儿模仿上一名幼儿的画进行绘画，然后依次传递给最后一名幼儿，最后一名幼儿猜画出的物品。对幼儿来讲，他们的艺术表现力和创新能力具有很大程度的提升，教师需给予他们一定的探索空间，让幼儿主动参与游戏活动，并在适当的时机给予帮助。

（四）点明游戏活动目的，培养幼儿综合性能

在区域游戏活动中对游戏的目的进行明确，能让幼儿更加专注地参与其中。这就需要教师充分做好教学前的准备，分析幼儿的学情，并结合幼儿的弱项安排具体的游戏活动。在区域游戏活动期间要注意游戏活动的便捷和简易性，提高他们的学习积极性，鼓励幼儿在实践活动中全方面发展，明确具体的活动开展方向，从而针对性地进行培养。在具体的游戏活动开展期间，教师要结合区域游戏活动的特点，合理安排游戏任务，设计游戏问题。教师要充分发挥教育引导作用，引导他们发散思维，在参与活动中提升自身的能力。例如，在“老鹰来了”的教学中，教师要对教学的目的进行明确，引导幼儿在游戏活动中提升自身的奔跑速度，并锻炼自己的体能。与此同时，教师要引导幼儿在活动参与期间做好自我保护，在保护自身安全的同时参与游戏。另外，此活动的目的也是培养幼儿的灵活动脑能力，让他们学会怎样躲避老鹰的追击，灵活用脑，运用策略。又如，在“躲火球”的活动中，能很好地锻炼幼儿的下肢灵活性，并引导幼儿提高肢体的协调能力，在游戏活动中锻炼自身的体能。不仅如此，教师设计此活动还能促进幼儿的健康发展，让幼儿感受到游戏的乐趣，体验与其他同伴共同游戏的快乐。教师在点明游戏活动目的后，开展相应的游戏教学，才能培养幼儿的综合能力发展。

五、结语

综上所述，区域游戏是一种以互动交流为主的游戏形式，教师要明确游戏的教育目标，并在具体的教学活动中创设合理的游戏活动环境，充分利用与之相符的游戏材料，为幼儿的健康发展提供一个良好的环境。在新时期的教育背景下，教师需做好教学优化，不断进行教学反思和改革，才能继续促进自我专业能力的发展，实现区域游戏教育价值的最大化。

作者:金绍梅 单位:福建省邵武市故县中心幼儿园