混合式英语教学在医学院校的实证

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【摘要】目的探究基于云班课的混合式英语教学方法的效果。方法本研究采用课堂观察、问卷、访谈、学生成绩对比等质性和量化相结合的手段。结果基于云班课的混合式英语教学受到医学生的普遍欢迎，它能够提高学生课堂学习参与度。同时，实验班期末考试成绩优于对照班，差异具有统计学意义（P＜0.01）。云班课平台成为教师与学生有效沟通的桥梁，也是教师激励监督辅助学生学习的有利助手。结论基于云班课的混合式英语教学是一种行之有效的课堂形式，它利用现代技术把手机化“敌”为“友”，混合多种教学形式发挥教师脚手架功能帮助学生知识的内化，促进学生的课堂参与度最终英语能力得到提高。

【关键词】云班课；混合式教学；实证研究

1混合式教学与云班课

何克抗[1-2]提出，混合式教学是混合多种教学模式把传统学习与数字化学习优势相结合，在教学过程中教师的引导、启发、监督与学生主动、积极的自主学习相互作用的教学模式。这种教学方式将线上与线下教学形式相结合，同时根据教学内容以及学生情况采用多种教学方法相结合，把学生的学习由浅入深的引向深度学习；它强调在恰当的时间应用恰当的教学方式达到最佳的教学效果[3]。蓝墨云班课是利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云平台[4]。该平台具有学生签到、资源共享、活动组织以及线上测试等功能，使教师能够更加便捷地开展多样的教学活动。相比较于传统意义上的网络平台，教师可以利用云班课随时上传课件、微课等学习资料；组织灵活多样的教学活动使师生课上课下的实时互动更为便捷有效，教师随时发挥脚手架功能；教师还可以监控每位学生的学习进展开展动态评价，关注他们的个性化发展；同时使学生能够看到自己的进步，提高学生学习的内在动力。基于平时的评分也更加公平公正。在课堂之外，学生可以随时随地的利用手机进行碎片化学习。手机不再是师生之间的障碍，而变成了学习有效沟通的利器。把云班课与混合式教学相结合，把前者的灵活智能与后者的“教无定法”结合起来，两者相得益彰。国内已经有学者把云班课与混合式教学相结合进行教学尝试并且效果良好（比如，方夏平[5]、陶莉等[6]），但研究数量尚少且专门针对医学生的更加罕见。本研究以医学生为研究对象，探究云班课与混合式教学结合的效果。

2实证研究

2.1研究对象及方法

本研究对象为首都医科大学2017级护理专业二年级第二学期的某两个自然班，每班各51人。两个班英语成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。其中一班为实验班，实施基于云班课的混合式教学模式；二班为对照班，实施传统教学方式。两个班均由研究者执教，教材为《实用英语第二册》，研究时间2018年2月—2018年6月，历时1个学期。研究采用质性研究和量化研究相结合的方式，通过问卷、访谈、课堂观察以及对两班的期末成绩进行独立样本t检验的方式探究教学效果。

2.2研究过程

准备阶段：1）研究者根据学生特点和所要讲述内容设计每个单元具体混合式教学方案。本研究采用任务型、合作式、互动式、自主式等教学方式，研究者将多种教学方式混合起来，通过云班课平台完成教学任务以期达到优化的教学效果；2）与课题小组人员一起完善教学课件、微课、语言学习素材、测试等内容并上传至蓝墨云班课资料库。根据混合式教学方案设计每单元的活动内容：蓝墨云班课自带活动功能，包括小组（或个人）任务、头脑风暴、答疑讨论等。其中小组（或个人）任务主要为学生课下延伸自学活动，学生通过上传文字、图片、语音等文件完成任务；头脑风暴和答疑讨论主要为课上师生互动合作和学生自主活动，答疑讨论也可以延伸至课下为师生交流提供渠道。测试分为课上与课下两种，教师可以根据学生完成情况设置考试次数及时间；3）教师评价通过云班课的统计数据进行学生的多次动态性综合评价方式。这种方式克服了以往平时成绩一次性印象式打分模式，更加公平公正并且起到激励作用。实施阶段：以《实用英语第二册》第一单元TextA（PrintedBooksVs.E-Books：What’stheFutureofReading）为例说明研究者的课文讲述模式。1）单词学习。教师带领学生学习新单词，然后以个人任务形式（自主式）要求学生熟读单词并把语音发至云班课对应的任务中。教师在教室中走动为有困难的学生提供辅导，然后随机听取学生语音总结学生共同存在的问题并且予以纠正；2）课文学习。教师根据课文头脑风暴任务：PrintedbooksorE-books，whichdoyoupreferandwhy。要求学生用英语或者汉语回答该问题，并且不能重复其他同学的观点。为部分学生的答案，教师在活动中随时予以总结和鼓励，并且引入课文内容。学生观点与课文一致时，教师引导学生注意文中表达；学生想法异于课文时，教师指导学生正确表达方式作为课文的补充。学生既理解学习了课文，又拓展了课外的知识。这种自主加合作式的教学方式在训练学生的发散思维的同时集思广益，讨论活动生动有趣；3）课后延伸。教师任务：以“TheFutureofReading”为题，自行查阅资料并根据课文写一篇200字的作文。学生以两两合作的形式进行同伴反馈后修改文章，最后把作文、同伴反馈以及修改的文章发至云班课。作业同时注明同伴姓名。教师会对反馈和修改后的作文进行评分。

2.3研究结果

研究者在实验班利用课堂观察、问卷、访谈等手段考察教学效果。结果表明95%的学生欢迎新型讲课模式，他们认为“手机成为他们上英语课的工具”，“自己可以参与到每个活动中”，并且“能得到教师的关注和指导”；头脑风暴式讨论激发学生们积极思考，共同参与的气氛激励学生学习动机。通过云班课平台学生和教师的“沟通更加便捷”“如果有问题可以随时向老师提问并且能很快得到答复”。对于教师的评分方式学生也给予了正面的评价：“老师的打分更加公正”“我更注重平时的学习”，“在平时的测试中看到了自己的进步，并且会继续努力下去！”等。以云班课为平台的动态打分模式是保证学生课堂及课外学习动机的“利器”，教师可以随时监督的学生的情况这使得学生们必须投身到积极的英语学习中。研究者对两班的期末成绩进行独立样本t检验探究教学效果。实验班期末考试成绩高于对照班成绩，差异具有统计学意义（P＜0.01）。因此，基于云班课的混合式教学有助于学生成绩提高。

3结论

研究证明基于云班课的混合式英语教学能够提高学生课堂学习参与度，同时，实验班期末考试成绩优于对照班，差异具有统计学意义（P＜0.01）。云班课平台成为教师与学生有效沟通的桥梁，也是教师激励监督辅助学生学习的有利助手。基于云班课的混合式英语教学是一种行之有效的课堂形式。云班课是形式教师仍然起着关键作用：第一，教师上课前细致入微的课堂设计必不可少；第二，动态的评价方式和便捷的沟通平台需要教师更多的投入。总之，基于云班课的混合式教学方式利用现代技术把手机化“敌”为“友”，混合多种教学形式发挥教师脚手架功能帮助学生知识的内化，促进学生的课堂参与度最终英语能力得到提高。

参考文献

[1]何克抗.从BlendedLearning，看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：5-10.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]孟彦莉.基于混合式教学的大学英语写作自我效能感培养研究[J].电化教育研究，2011（5）：96-101.

[4]程少云，杨芳.基于移动终端云班课+SPOC的大学英语混合式教学实验研究[J].实验技术与管理，2017，34（5）：183-214.

[5]方夏萍.基于云班课平台的“英语写作”混合式教学模式研究[J].宁波教育学院学报，2018，20（1）：24-27.

[6]陶莉，郝雅楠.基于云班课的高职英语混合式教学研究与设计[J].石家庄职业技术学院学报，2017，29（5）：78-80.

作者：韩乐 廖虹 孟玲筠 单位：首都医科大学燕京医学院应用语言办公室