互联网+医学微生物学教学翻转课堂应用
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摘要：医学微生物学是医学生一门重要的专业基础课程，其内容繁多，学时相对较少，学生在传统课堂时间内很难掌握其重点和难点。在“互联网+”背景下，以学生为中心、以教师为主导的翻转课堂教学模式应运而生。将互联网与课堂教学相整合，使教学过程更加灵活，学生对知识的掌握也更加容易和牢固，有助于调动学生的学习积极性，提高学生的综合能力。该文分析了翻转课堂在医学微生物学教学中的应用，为应对新时代高等教育改革要求、提升教学质量奠定基础。
医学微生物学是一门重要的基础医学课程，是医学生的必修主干课程，是连接临床医学和基础医学的桥梁，其理论性与实践性都很强，具有机制复杂、知识覆盖面广、知识点繁多且分散以及容易混淆、难以记忆等特点[1-2]。医学微生物学学时相对较少，传统的课堂教学以教师的“灌输式”讲授为主，很难在有限时间内做到面面俱到，学生始终是被动学习。医学微生物学内容多，需要记忆的内容偏多，如专业名词术语等。病原微生物彼此之间既有相似又有不同，学生常常理不清头绪，稍不留神就可能错过教师对部分重点、难点的讲解，导致教学效果不理想，不利于提升学生的自主学习能力和培养创新意识。当前，随着信息技术的飞速发展，互联网在各行各业都发挥着重要作用，“互联网+教育”也应运而生，推动高校的课堂教学发生巨大变化。它将互联网与传统教育相融合，弥补了传统教育的不足。在“互联网+”时代，学生的学习不再受时间、地点的限制，教师引导学生课下自主学习、线上进行互动等[3]，优化了教学模式，提高了教学质量，成为教育发展的必然趋势。翻转课堂理念于2000年由美国迈阿密大学教授莫里•拉吉和格兰提出[4]，它是一种新型教学模式，将课堂教学和课下学习活动进行翻转，以学生为主体，以教师为主导，在课前让学生完成课程知识的自学，在课上让学生进行知识的吸收与应用，既发挥了学生学习的主观能动性，也节约了课堂时间，增加了教师和学生的互动与交流。翻转课堂教学模式受到许多教师和教育者的认可，在很多学校取得了较好的教学效果[5]。信息技术的迅速发展为翻转课堂的实现提供了技术支持。在“互联网+”背景下，翻转课堂教学模式得到了广泛的应用和研究，成为当前教育领域的研究热点。本文提出在“互联网+”背景下，在医学微生物学教学中应用翻转课堂教学模式，以适应教学改革的发展趋势，实现课程教学的优质发展。
1研究对象
随机抽取南京医科大学康达学院2017级五年制本科临床专业2个班，共68名学生。以班级为单位随机分为实验组和对照组。实验组再随机分为5个学习小组，每组7人，采用翻转课堂进行教学；对照组采用纯课堂教学模式。两组学生入学成绩不具有统计学差异。
2教学过程
实验组和对照组学生使用的教学大纲和教材是完全相同的。首先，建立实验组QQ群，让组内同学全部加入，便于学习资源上传和互动交流。
2.1课前教学资源
选取合适的章节比如霍乱弧菌、结核分枝杆菌等，进行翻转课堂教学，确定学习目标和要求。授课前，通过QQ群将教学大纲、教学课件或视频发送给学生，便于学生明确所学内容的重难点。通过QQ群汇总学生在学习中遇到的问题，由学生自行查找答案并做好记录。
2.2翻转课堂教学模式开展
在课堂上，授课教师首先根据课前所发视频内容提出问题，比如观看2019年莫桑比克霍乱疫情的新闻报道视频后，提出问题：“霍乱的致病菌是什么？它是如何致病的？”随机抽取不同小组成员回答，了解学生的知识掌握情况。然后进行简单的梳理，将学生在学习过程中遇到的问题展示出来，再提出新的问题让学生讨论，如：“霍乱是我国甲类传染病之一，除此之外，我国还有哪些疾病属于甲类传染病？现在对霍乱有没有更好的预防方法？”学生通过小组讨论，选出代表进行发言，表达自己的观点。授课教师进一步梳理和解析，并进行评价反馈。最后结合临床案例，培养学生的临床思维能力。课后，针对课堂内容不足之处，督促学生继续查阅文献资料，讨论学习，以进一步巩固和加深学生对所学知识的理解。
3教学效果评价
通过问卷调查，了解学生对翻转课堂教学模式的意见和建议。
4结果
4.1考试成绩
期末组织所有学生进行理论课闭卷考试，考试试卷完全相同。实验组35人，理论考核成绩为（78.07±12.74）分；对照组33人，理论考核成绩为（68.11±15.89）分。实验组考试成绩明显优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.01）。
4.2问卷调查
对实验组学生进行问卷调查，共发放调查问卷35份，回收有效问卷35份，回收率为100%，调查结果如表1。实验组学生普遍认为，“互联网+”背景下的翻转课堂教学提高了自己的自主学习能力，增强了团队协作能力，有利于激发学习兴趣，有利于分析解决问题能力和语言表达能力的提高。
5讨论
以岗位胜任力为导向是当前医学教育改革的重点，要树立以学生为中心的教学观[6]，在教会学生基础医学知识的同时，重视对学生自主学习能力、团队协作能力的培养。
5.1“互联网+”背景下翻转课堂在医学微生物学教学中的优势
5.1.1有利于实现个性化教学医学是一门专业性极强同时又比较抽象的学科，不同学生的知识接受能力存在差异，传统教学模式采取统一的授课时间和进度，影响了教学效果。而在翻转课堂教学模式下，基础薄弱的学生可以反复观看教学资料，并能够与其他学生及时交流；基础牢固的学生也有更多的时间参与其他课外活动，实现全面发展。
5.1.2提高自主学习能力在传统教学模式下，学生大多是被动学习，在有限的课堂时间内，很难完全消化和吸收所学知识。而在翻转课堂教育模式下，学生可以通过网络获取教学资源，结合教师提供的教学资料，在课前就对所学知识形成一定的认识，并能够提出问题，通过文献检索寻找答案，这极大地提高了学生的自主学习能力。
5.1.3有利于提高学生的综合能力翻转课堂教学有利于培养学生的表达能力和团队协作能力，有利于培养学生的总结和反馈能力，有利于学生综合能力的提高。
6“互联网+”背景下翻转课堂在医学微生物学教学中开展的限制性因素
首先，翻转课堂教学模式面向的学生人数不宜过多。但现在多是大班授课，不具备全面开展翻转课堂教学基础。其次，翻转课堂教学对教师要求较高，不仅要求教师具备广博的知识，还要求教师具有较强的组织协调能力和充足的时间，同时有完善的教研团队。最后，并不是所有授课内容都适合翻转课堂教学模式。传统的教学模式已不能满足高素质应用型医学人才培养的需要，在“互联网+”背景下，采用翻转课堂教学模式为医学微生物学教学改革开创了一条新途径。我们应在已有经验的基础上继续进行翻转课堂实践，并不断进行创新，探索更为适合的教学方式。
参考文献
[1]王辉,王炬.医学微生物学教学改革的几点思考[J].基础医学教育,2015(10):846-848,849.
[2]程红兵,张雄鹰,陈云霞,等.医学微生物学实验教学模式改革的探索与实践[J].中国高等医学教育,2015(1):57-58.
[3]朱云霞,张红玲.“互联网+”背景下高校教学改革初探[J].黑龙江教育(高教研究与评估版),2019(2):61-63.
[4]贾楠.基于翻转课堂的高校教学模式改革研究[D].大连:辽宁师范大学,2017.
[5]胡玥,董永权,杨淼.翻转课堂模式下学生问题解决能力模型构建[J].现代远距离教育,2018(1):26-34.
[6]严丽梅,何芳丽,沈凤,等.高等医学教育改革与发展的思路探讨[J].教育教学论坛,2018(40):179-180.
作者：白莉 单位：南京医科大学康达学院基础医学部病原生物学与免疫学教研室
