生物医学概论课程生物化学部分线上教学
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生物医学是一门生物与医学相互结合的理论与实际并重的应用性学科[1]，它是综合医学、生命科学和生物学的理论和方法而发展起来的前沿交叉学科，基本任务是运用生物学及工程技术手段研究和解决生命科学，特别是医学中的有关问题。随着生物学和医学的发展，我校设置了一些医疗相关领域的非医学专业如生物医学工程、医学信息工程、信息管理与信息系统等，这些专业要求从业者就有一定的医学和生物学基础知识。我校对信息管理与信息系统、医学信息工程、生物医学工程、保险学、应用心理学等专业开设了生物医学概论课程。课程包括生物化学和生理学与神经生物学，其中生物化学部分16学时。由于没有专门的生物医学概论教材，生物化学部分参考人民卫生出版社《生物化学与分子生物学》(第9版)。在短短16个学时讲授这么厚一本书，对学生和教师来讲都是一个巨大的挑战。生物化学是学生公认的难懂、难学、难考的学科之一[2]，如何在疫情下采用线上教学的方式获得良好的教学效果，是一个值得探索的问题。
1对象与方法
1.1研究对象
选取皖南医学院2019级医学信息工程专业65名学生作为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1雨课堂平台课程的建立和教学QQ群的建立在开学前，学校教务部门和雨课堂合作，授课教师、学生信息和课程安排已提前导入雨课堂平台，通过微信雨课堂公众号即可进入课程。教务部门建立了皖医雨课堂智慧教学QQ群和和皖南医学院智慧教学交流微信群，群里公布了各专业、各年级辅导员的联系方式。授课教师和辅导员联系，建立了医学信息工程专业2019级线上交流QQ群。
1.2.2课前推送教师将课程安排、教学大纲、和电子版教材的网址通过QQ群发给学生。同时将插入了思考题和慕课视频的预习课件通过“上传试卷/手机课件”的方式在雨课堂平台上推送给学生，教师在雨课堂上可随时查看学生预习情况，学生遇到不懂得地方可以点击不懂，教师可在雨课堂平台和QQ群上答疑，有针对性地制定线上课堂的教学方案，针对学生反馈的不理解的知识点重点讲解。
1.2.3线上直播授课根据课程表，授课开始前在QQ群通知学生登录雨课堂，开启线上直播授课，同时打开弹幕，观察学生进入课堂情况。如果出现雨课堂拥堵，无法登陆，点击QQ群的视频会议功能，开启分享屏幕。如果在QQ视频正常的情况下，雨课堂可以登录了，可以在打开QQ视频的同时按雨课堂直播授课同样去操作，让学生去登录雨课堂，可双线同时开展线上授课。学生居家学习，受外界因素干扰较大，为了增加互动环节，每10~15min做1道测试题，每节课可设2~3道测试题，通过随机点名的方式让学生回答，使学生精力集中又不致过于疲劳，线上教学的氛围更加轻松愉悦。
1.2.4课后复习针对每一章出一套章节测试题，通过雨课堂推送给学生，限时答题，将测试结果计入平时成绩。学生可以将测试、作业、复习中存在的问题及时发送到QQ群，与老师进行探讨，进行线上答疑。
1.3教学效果分析
通过雨课堂线上问卷调查，评估教学质量和学习效果。问卷调查包括对雨课堂的课前预习、弹幕、随机点名、测试题等功能的评价，对雨课堂+QQ群的教学方式的效果评价等。
1.4统计学分析
采用SPSS22.0软件进行统计学分析，计量资料用表示，采用t检验进行组间比较；用百分比表示计数资料，组间比较采用2检验。以=0.05为检验水准，P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1课堂参与度
通过雨课堂平台数据结果显示，学生线上教学参与度很高，除了个别学生因网络问题无法进入雨课堂，通过QQ屏幕分享进入课堂外，绝大多数学生均能有效参与线上直播课程，生物医学概论生物化学部分8次课，学生参与度平均超过98%。
2.2测试结果
针对生物化学3个部分的内容，我们在雨课堂上进行了3次测试，平均成绩为(88.63±7.24)分。在2019年，我们采用传统课堂授课，通过问卷星对2018级学生生物医学概论生物化学部分也进行了同等难度的3次测试，平均成绩为(71.99±9.23)分。两组比较差异具有统计学意义(t=10.968，P=0.000)。
2.3问卷调查结果
通过问卷调查，85%以上的学生认可雨课堂结合QQ群的线上授课方式。学生认为，雨课堂是“连接老师和学生教学交流的平台”，“无论是课件的展现还是直播平台，亦或是测试，都对学生的学习起到了一定的督促作用”，“课前推送预习PPT，习题以及观看重播，利于课前预习和课后复习”，“大大提高了我们线上学习的激情”。个别学生提出“课堂容易卡顿，系统容易拥堵”，“雨课堂无法显示鼠标指针、无法进行动画播放，利用QQ群的屏幕分享很好地解决了这一问题”。
3讨论
生物化学学科内容复杂繁多、概念抽象乏味、知识更新迅速，是医学院校学生公认的比较难学的课程之一[3]。由于生物医学概论生物化学部分只有16个学时，我们对授课内容进行了精简，主要介绍生物大分子的结构与功能、物质代谢和遗传信息传递三大章内容，针对每一章内容进行章节测试。自生物医学概论在非医学专业开课以来，学生普遍反应比较难学。尤其是其中的生物化学部分，学生普遍反映内容多、听不懂、记不住。2020年春节前后，全国爆发了一场由病毒(2019-nCoV)[4]引起的肺炎。由于疫情防控的需要，教育部了延迟开学的通知，要求各高校充分利用上线的慕课和省、校优质在线课程教学资源，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”[5]，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。雨课堂[6]是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，通过PowerPoint与微信的完美结合，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线，真正实现智慧教学和混合式教学。自2016年上线以来，由于界面简单，容易上手，迅速被广大一线教师所接受。前期我们在生物化学教学中，采用雨课堂获得了良好的教学效果，但由于全国各高校都采用线上教学的方式，担心网络拥堵，我们采用QQ群视频会议嵌套雨课堂的直播授课方案，取得了较为满意的教学效果。虽然线上直播偶尔有掉线发生，但结合QQ群屏幕分享，线上教学能够保质保量的正常进行。测试成绩结果与去年线下上课，问卷星测试比较，成绩反而有了比较大的提高。分析原因可能如下：(1)线下教学通过雨课堂预习任务，预习课件中有习题需要完成，视频需要观看，每次预习课件完成后要绘制思维导图上传至雨课堂，学生预习课件完成的情况教师在雨课堂上可以实时查看。以往的线下教学虽然课堂上会要求同学课后预习，但没有具体任务，学生完成的积极性不高。(2)雨课堂有直播回放功能，不懂的地方学生可以反复观看，也可通过点击“不懂”或发“弹幕”和老师交流，也可通过QQ进行在线交流答疑。传统授课和面对面答疑虽然效果好，但时间受限，学生的问题难以得到及时解答，有些问题时间长了容易遗忘，最后越来越多的问题积压在学生的头脑中，影响学生后续的学习效果和学习积极性[7]。(3)下课后，雨课堂后台会给教师发送一份课堂情况报告，帮助教师掌握学生学习情况，量化学习效果[8]。教师可以根据教学反馈结果对教学内容和方法进行适当调整，有针对性地上传课后测试题，巩固学习效果。雨课堂结合QQ群的线上教学方式基本可以满足特殊时期的教学需求，但也存在一些问题，如直播掉线和延迟问题，有些自控能力差的学生上课可能会走神，预习和作业不能按时完成等问题。另外，雨课堂的习题测试功能虽然可以限定学生在指定时间内答题，但教师无法判定学生完成过程是否存在抄袭。这些需要雨课堂平台、教师和学生在未来的教学中不断进行优化和改进，真正实现课程信息化教学，提高学生学习效率。
参考文献
[1]吴昌键．生物化学在生物医学方面的应用探究[J]．生物化工，2019，6(1)：119-121．
[2]颜亮，刘海军，赵劲松，等．问卷星网络平台评价系统在生物化学与分子生物学教学中的应用[J]．皖南医学院学报，2020，39(1)：88-93．
[3]汪茗，章尧，凌烈锋，等．案例教学法在医学院校生物化学教学中的应用[J]．生物学杂志，2012，29(2)：103-105．
[4]2019病毒．[2020-02-13]．
[5]教育部应对病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见．[2020-02-04]．
[6]雨课堂官网．[2020-05-8]．
[7]许娜，赵长安，王聪睿，等．QQ网络平台在医学生物化学教学中的应用探索[J]．中国高等医学，2012，1：56-57．
[8]王丽．基于雨课堂的生物化学混合式教学模式的探讨[J]．河西学院学报，2019，39(5)：125-128．
作者：孙玲玲 吴明彩 徐蕾 张玲 单位：皖南医学院
