医学情境教学法思考

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1情境教学法

情境教学法就是根据教学内容创设典型的场景,学生通过在课堂上的操作、演练,了解处理实际问题的过程并掌握相关技巧,把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式[1]。它沿着“由境入情、以情启智”的思路来展开教学活动,通过教师恰当地设境,使枯燥乏味的知识具体化、形象化,有利于理解记忆,引起学生的兴趣[2]。情境教学法模式顺应当代素质教育的必然趋势,对传统教育模式提出了挑战,要求对教师的角色、学生的地位以及教学过程等进行改革,从而建构能适应现代教育形势的新型教学模式。以学习者为中心的学习环境是情境教学模式的核心特征和基本要素,强调知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构的方式而获得的[3]。传统的教育观念把学生的学习建立在学生受动性和依赖性上,学生在完成“生物医学仪器分析”的课程考试后,就将生物医学仪器分析的相关知识大部分遗忘。而情境教学模式将传授知识的教学过程转变为学生探索知识和提高思维能力的过程,使学习过程既有趣味,又有研究性和探索性。相信这种教学模式在大学教学中的运用将会改变目前大学教学的现状。

2情境教学法模式的设计

情境教学是教育者、情境和受教育者三者相关联的有机活动[4]。通过情境来激发学生学习的动机是情境教学的重要因素,也是与以往教学方式相区别的根本特征。要把情境设计作为教学设计最重要的内容之一。情境可以根据教学内容、教学目标、知识难重点和学生的心理特征等,以生产、生活实际为素材进行设计。只有依靠教师的精心设计,才能使情境与问题有机结合,使学生在特定的情境下应用所学知识分析和解决问题,将理论知识与实际相结合,引导学生学会观察和思考,有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力,在知识、技能的习得同时要注重素质发展目标的共同实现。

(1)建立生物医学仪器分析教学中运用的情境案例库。所设计情境来源于符合学生的生活、科研,既有生活体验的基础,又有提前让学生体验与毕业后学习、工作有关的多样化角色和场景。设计情境要注意所承载的教学目标,既要引导学生主动的知识、技能的学习,又要在无形中进行学生的素质培养,包括学生的人格及科学素质的全面培养。

(2)编写情境教学案例实施指导讲义,阐明情境法在教学中的具体运用。包括常规课堂讲授教学及情境案例教学的课时分配原则及分配方案,包括在什么合适的时机引入情境,如何引导学生由听话者转变为对话者,如何控制情境对话的有效进行,并最后对教学结果进行评判,确定问题是否解决,总结所学知识,并对学生有可能出现的情况,事先设计好应对方法,保证教学的顺利完成。

(3)建立情境教学环节中学生表现的考评方法。一方面包括情境案例的即时评价,即对学生考评需包括学生在课外对情境问题所做的准备,课堂上解决情境问题的综合能力如在整个过程体现出来的自我思考、创新以及表达、合作等能力;另一方面,包括书面报告的考查。最后,还要结合传统的考试考查方式,对结合情境案例的教学效果进行全方位分析及评价。考评方案不仅要公正、科学,同时要注重对学生学习的激励机制。

3情境教学法模式的实践

(1)模拟生物医学仪器分析国际会议中的“最新进展”分会场,学生作为参会者,在会场介绍自己的工作。要求学生制作英文PPt,并用英文演讲。生物医学仪器分析中“最新进展”这部分内容完全交给学生自己来讲演、学习,教师作为会议主持人来组织、引导学生的发言、提问。通过国际会议的情境,提供给学生体验国际化学术交流的机会,熟悉国际会议的流程,锻炼了学生以后参加会议、演讲的胆量。而且新技术、新仪器的发展日新月异,会议情境能激发学生对更高学术境界的追求,所习得的知识、技能将超越教材提供的广度和深度。

(2)与生物医学类分析仪器有关的诺贝尔奖屡见不鲜,如果邀请你作为今年诺贝尔奖的推荐人,请你就某一种生物医学仪器写出推荐信,详细阐述推荐理由。生物医学仪器的构造、原理及应用范围各不相同,但能从不同的角度对生物样品进行定量、定性分析,了解其从组织、细胞到大分子各个不同水平的信息。要求学生写诺贝尔推荐信,培养学生自主、系统、独立思考问题的能力,激发学生对创新、严谨、求实、批判等科学态度和精神的追求。

4总结和展望

在生物医学仪器分析课程中运用情境教学法进行改革与实践,是对注入式传统教学的否定。将更多的来源于生物医学仪器分析相关的生产、科研、生活等方面的问题转化为适用于教学的情境问题,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,特别是在实际工作环境中的能力,将提高学生的就业竞争力。把情境教学作为专门的研究课题,建立一种适用于生物医学仪器分析课程的情境教学模式,一定会逐步探索出情境教学的应用规律,从而促进情境教学更深入地发展。