慕课中西部地区医学教育应用

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［摘要］“慕课”颠覆了医学教育的传统教学理念，带给传统教育模式巨大的冲击，高校教师也需要面对机遇和挑战，因此，通过分析“慕课”模式对于西部地区医学教育的影响，本研究主要探讨了医学教育“慕课”模式。

［关键词］慕课;西部地区;医学教育

“慕课”指大规模开放式在线课程，是一种在线课堂学习模式;“MOOC”中“M”(Massive)指学习人数众多和规模大，“O”(Open)指不受国家、时间、地域限制的多种学习资源共享，“O”(Online)指包括讲解、讨论、作业、考评在内的教学过程都通过在线网络进行，“C”(Course)指课程［1］。慕课是利用互联网优势开展教育教学的新方式，用于医学教育则对教学者提出更高的要求，不仅需要具备碎片化信息的整合能力，而且能够持续更新并掌握前沿的医学知识，还能够准备有针对性的练习活动或者小结测验。受到慕课的影响，医学教育需要不断更新并深化教学内容，对于西部地区的医学教育而言，传统的教育模式和教学内容难以缩小其与沿海发达地区医学院校教育水平的差距，也不符合深化医药卫生体制改革的需要，更不能满足人民群众对于高等医学教育和医疗卫生事业的需求。具体而言，传统医学教育以教师讲授为主，授课形式相对单一，学生学习较为被动，慕课能够引发医学教育传统教学策略和教学方式的变革。

一、慕课对西部地区医学教育的影响

近年来，国家不断提高医学高素质人才的需求，医学生以医疗卫生事业的中坚力量和开拓者肩负起振兴祖国医学事业的重任。高等医学院校是医学人才培养的基础阶段，为了保持高水平的临床技能和服务水平，医学生还需要接受医学继续教育。本研究分析医学人才培养过程发现，传统教育方式已无法满足医学领域对于新型复合型人才的培养需要，医学教育机会和资源分配也不均衡。具体而言，较之东南沿海地区的医学教育，西部地区医学教育不仅高等院校数量较少，而且师资储备的数量和质量也存在较大的差距，加之地处偏远，西部地区医学院校接收并吸纳新知识存在一定的延迟。因此，慕课为西部地区医学教育带来了新的机遇和挑战［2］。首先，慕课提高了教师的执教要求。对于医学院校教师而言，虽然具备了足够的专业知识储备和教学实践经验，但是依然沿用固定时间、固定场地教学的传统模式，注重知识的传授和严密的逻辑推理，忽视了学生个体的潜能开发;慕课则在学习内容、学习场所以及学习时间等方面给予学生更加自由的选择，能够满足医学人才培养在创新意识、实践能力等方面的基本要求。由于教育可持续发展的根本战略是提高教师的整体素质，在传播课本知识的基础上，教师应尽可能广泛地扩展学生对创新知识的获取［3］。对于医学专业而言，科学进步和研究深入使得医学理论体系不断深化、应用实践不断完善、知识体系快速更新，医疗工作者需要提供更加精准、有效、安全的医疗服务，因此，医学教师也应不断扩充知识储备、更新讲授内容、改进教学方法以满足教学要求。其次，慕课教学可以引入新的学习方式，学习场所不仅仅是课堂，交流范围也突破了课堂局限。由于西部地区医学院校的教学资源和硬件技术较沿海发达地区缺乏，且医学专业的特殊性要求师生不断更新知识，而慕课能够借助互联网整合全世界的医学知识与信息，不仅突破了地域的局限，而且方便信息的及时交流。慕课是基于数字互联网的新型教育模式，以知识点为主的课程内容和丰富的学习素材与资源不仅可以满足医学生的学习需求，而且有助于学生利用碎片化时间灵活学习课程，为不同层次的医学生提供了同等的学习条件和机会。同时，慕课也对学生的学习自觉性和主动性提出较高的要求，需要学生充分发挥学习主动性，包括学习动机自我驱动、学习内容自主选择、学习策略自我调节。此外，医学知识创新是建立在认知基础上的再认识，学生需要主动探求知识而非被动接受既有知识，在学习过程中培养自主思考能力、激发知识探索能力和创造力。再次，慕课推动了课程内容创新。快速发展的网络技术显著提升了学校课程的丰富程度，也大大扩展了学生的课程选择范围，对于相同的课程内容，学习者拥有更多的主动权选择愿意接受的课程形式，照本宣科的讲授方式必然被淘汰;同时，慕课给学习者提供了一个实时在线学习和交流的平台，方便学生之间和师生之间的课外沟通，能够及时交流学习问题和心得，了解彼此需求进而不断改进［4］。特别是医学专业的实践性很强，学习中的经验交流更为必要，比如，一些罕见的临床案例可以借助慕课增加学生观摩学习的机会。

二、借助慕课促进西部地区医学教育改革

目前，西部地区医学院校主要依赖传统的医学教育模式，即课堂讲授为主、实验教学和临床见习为辅，随着医学知识的持续更新与计算机互联网技术的飞速发展，传统教学模式难以适应当下医学教育的需求。第一，基于慕课的教育模式在近几年得到飞速发展，进一步推动了西部地区的医学教育改革，鉴于慕课的教学优势，西部地区医学院校可以采用“课堂———网络”相结合的教学方式。近年来，众多医学院校相继建立了慕课平台，多措并举鼓励授课教师参与慕课制作，以实现优质教学资源的共享。与传统授课模式不同，慕课要求教师既把握课程教学的重点、难点，又在此基础上高度凝练教学内容。为此，许多高校联合慕课制作公司开展了完善的慕课制作培训，不仅组织经验丰富的慕课制作团队实施培训，而且贯穿前期的课程设计和知识点准备与后期的视频拍摄和剪辑，帮助教师有的放矢完成课程的慕课化，还提供机会增进院校间的教师交流;受到地理位置的限制，西部地区医学院校的师资水平、教学理念以及教育应用等方面落后于国内同类院校，慕课学习与制作过程中跨地区的教师交流有助于西部地区医学教师广泛汲取有效信息，在经验分享中改进不足，进而提升西部地区医学教育的整体水平。第二，以慕课促进课堂教学，提升教学质量，促进医学教育和教学方式的改革。西部地区医学院校需要加强慕课平台的建设和使用，“工欲善其事，必先利其器”，慕课教学的顺利实施需要完备的信息技术设备，以保障慕课的制作质量和使用效率。目前，西部地区医学院校尚未大范围推广慕课教学，很大原因在于平台建设不完备，包括改善网络条件完善学习体验、建立面向师生的慕课教学效果评价体系。一旦慕课平台建设完毕，高校应当通过广泛的内部宣传鼓励学生开展慕课学习，为此，高校既要承认慕课成绩或学分，又要采取不同方式激励师生共同参与慕课平台的建设，为具体课程的慕课制作和教学演示建言献策。第三，慕课教学可以引导教师改进传统的教学方式，使教学由教师中心转变为学生中心，真正实现“翻转课堂”。在医学院校课程的传统教学中，不论授课地点在教室或病房，教师都采取学生被动接受知识的讲授方式，且教学内容局限于知识讲解，涉及实践操作的训练偏少，传统教学不仅局限了医学生的学习思维，而且缺少学习主动性和创新性的培养，以至于医学生缺乏临床实践的应变能力。慕课向学习者提出了自主学习的要求，需要医学生根据自身的学习需要有的放矢选择医学课程，进而合理安排理论知识点学习、观看操作视频、阅读前沿文献、课后复习答题、互动讨论等学习过程，最终获得相应的学分和成绩，在这个过程中，医学生不仅获取了丰富的知识，而且提高了自主学习的能力。此外，慕课不仅有助于教师把课堂扩展到教室外、把教学时间延长到下课后，而且改善了师生关系，二者需要在沟通合作中共同实现教学目标，具体而言，教师需要结合教学内容向学生推荐与分享相关的学习资源，并通过“线上———线下”教学模式增进师生的交流和沟通，及时解决学生的知识疑问和提高学习兴趣。第四，随着网络技术的发展，西部地区医学院校的医学生能够借助慕课接受全球化的优秀教育。医学标本短缺是医学院校普遍存在的问题，特别是临床案例中一些罕见的病例标本，在传统的课堂教学中只能组织学生排队观察，在网络教学平台的帮助下，医学生可以找到更多医学标本的影像资料并详细观察，不仅解决了标本资源缺乏的问题，而且方便师生沟通和答疑。同样，医学实习中可以先播放视频再组织学生操作，缩短了课堂与临床的距离，通过有的放矢的实践提升个人能力［5］，在此过程中，教师不再单纯地灌输知识，而是以引路人的角色指引学生思考和分析，调动学生的学习主动性和积极性，通过多种教学方式组合培养优秀的高素质医学人才。

三、结语

在慕课的影响下，西部地区医学教育面临着挑战和机遇，不仅需要普及现代教育技术并主导医学教育信息资源的建设，通过完善软硬件设施实现网络教育资源共享，在医学院校师生的共同努力下借助慕课提升课堂教学的效果，不仅缩小地区间教育资源的差距，而且为地区医药卫生事业发展提供强有力的人才支撑和智力支持，实现西部地区医学教育的跨越式发展。

［参考文献］

［1］姜泓冰．“慕课”搅动大学课堂［N］．人民日报，2013－07－15(15)．

［2］李育娴，张介平，秦颖．微课在高等医学教育中的应用和体会［J］．基础医学与临床，2015，(10)．

［3］周光礼．高校人才培养模式创新的深层次探索［J］．中国高等教育，2012，(10)．

［4］白转丽，任娟．慕课对医学教学改革的启示［J］．新西部(理论版)，2016，(11)．

［5］伍兴阶，胡析，李红松，张晓．应对“慕课”挑战深化医学实验教学改革［J］．中国高等教育，2014，(12).

作者:王媛 单位:兰州大学基础医学院