一带一路医学教育国际化发展策略与路径

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摘要：“一带一路”战略是由主席于2013年提出的重要战略构想，它是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称。“一带一路”战略构想的提出是国家在新形势下对于发展的新突破，该战略的实施必须依托于中国高等专业人才。以后，随着“一带一路”战略的推进和教育国际化进程的不断加快，对医学教育提出了新的要求和标准。素质型医学人才培养是社会改革发展的客观要求，也是医学教育发展的必然趋势。探索发现“一带一路”战略影响下我国医学教育国际化发展的路径，研究提升医学教育国际化水平的策略，是推进我国医学教育国际化进程的迫切要求。

关键词：“一带一路”；医学教育；国际化发展

近年来，中国政府先后和多个国家(地区)签署了教育合作协议或学历、学位证书互认协议。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》出台，国际化的进程进一步加快。2012年的《教育部卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见》中提出，未来我国医学教育目标是“培养一批高层次、国际化的医学拔尖创新人才”［1］。

因此，为了我国医学教育能够适应新医学模式发展，实施国际化培养已成为必然选择。而人才培养国际化的根本目的在于通过人才培养，驱动教育国际化全面推进。这需要培养学生的国际化视野，丰富国际经验，增强全球意识，最终能以开放性的思维，以立足实际为前提，从全球的视角观察和解决健康问题，最终将服务当下与谋划长远结合起来。医学教育要以行业和学科特色为优势，实施差异化对外合作策略。以政府、企业为依托，推进地方高等教育走出去。以人文交流为载体，推进公共外交，促进“一带一路”沿线国家民心相通。全球化对高等教育的挑战恰恰就是如何跳出狭隘的个人、组织、地区乃至国家的角度，从全球的角度谋划自己的发展，并且通过自身的发展，为国际社会做出贡献。随着“一带一路”沿线国家的交流越来越频繁和紧密，医学教育应当抓住机遇，加入到国际化发展的浪潮中去。

第一，要具备医学教育国际化所需的要素构成。我国目前的医学教育已经基本摆脱了受到资金、地理位置等初级要素的困扰，时间和空间的限制已不再是制约医学教育国际化的主要因素，更多的是受信息技术、仪器设备、师资力量、科研机构等高级要素的影响制约。初级要素如果欠缺，放眼全球医学教育市场，是可以通过替代或转换找到解决方案的，所以其重要性是在降低的。高级要素往往具有不可替代性且需要时间的培育和持续的投入，是一个长期的过程，而且高级要素很难从外部直接获得，通常要自己培养才能实现。医学教育作为一个非常专业的教育门类，其要素本身就具有稀缺性、专业性和集聚性，造成教育资源要素分布不平衡，容易产生强者愈强的现象。但是这种要素的不平衡分布往往是没有效率的，且在不能保证得到充足的初级要素支撑时也是不稳定的，这就为要素的流动提供了机会，使得医学教育的国际化成为可能并形成需求。

第二，医学教育国际化受到需求条件的影响。这里的需求可以分为国内需求和国外需求两种。国内需求是医学教育国际化的内在原因也是主要原因，这是因为医学教育的根本任务是要培养出能够更好的为了人民群众健康事业服务的专门人才，所以医学教育要首先立足于本国市场，了解本国市场的实际需求，有目的和针对性的开展医学教育国际化，立足合作与交流的出发点上，培养专门人才，更好的服务本国人民。国际需求是推动医学教育不断发展升级的动力。通过医学教育的国际化，我们可以开拓视野，弥补自身的不足，更好的把握预期性需求，有利于在尖端和前沿领域取得突破，形成优势。另外随着全球人口流动加速，各国面临着许多新的医学难题，需要具备国际视野和教育背景的医学人才共同参与，互通有无。

第三，医学教育的国际化离不开相应的政策与支持。国际上认可的“国际化教育”应包含课程学习、师生间的交流、这些交流不应该只局限于本国的发展方向以及全球化意识等方面，还需要强调学生和教师间的访学活动、联合办学、课程和专业内容的国际化、以及政府间签订相互认同协议、科研院校的合作研究、在线网络远程教育和学科专题交流网络等方面的内容[2]。学生的国际化、师资的国际化和培养方案的国际化应当是医学教育国际化发展中的三个聚焦点。具体可通过定期开展学生以及教师间的国际交流，与国外知名医学类院校签订联合培养协议，通过学分互认等方式，建立起一套全新的、立体式的国际交流合作机制，在保证教育投入的基础上，为拓展医学生的国际视野、培养医学国际化人才提供坚实的保障。略。我国的医学教育国际化既面临着来自国际需求的拉力，又有来自国内卫生行业的压力和医药市场的推力。目前通过医学教育培养出的学生绝对数量并不少，但是学生质量还有很大的提升空间，创新和研发能力不足，而且低水平同质化的医学教育培养模式也会引起教育资源的浪费，难以形成规模效应。

另外医学教育的国际化还会影响到关联和辅助性行业的发展，中国还将长期处于社会主义初级阶段，这就要求我们仍然要用发展的眼光看问题，通过国际化吸收国际上先进和成功的经验和成果，将关联和辅助性行业里的发展红利扩溢到医学教育当中，提升我国的医学教育水平和创新能力，使关联和辅助行业完成趋向聚集，形成以医学教育为核心的行业集群。第五，当今教育的大环境为医学教育国际化提供了绝佳的机会。中国经济的发展已经进入新常态，我国通过改革开放以来的发展已经解决了有无的问题，现在社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需求和不平衡不充分的发展之间的矛盾，所以国家提出了供给侧改革，以人民的消费和需求为导向，引领各行各业的发展前进方向。教育事业作为百年大计，国家高度重视，投入持续增加。医学教育的专业性更强，培养时间更长，其国际化的开展需要的资源投入也更多，在全面建成小康社会的决胜时期，为了提高我国医学教育国际化水平，我国通过国际流动、合作办学、课程和专业的国际化、相互认同协议、大学合作研究、远程教育和大学交流网络等方面，与“一带一路”的沿线国家加强了联系。医学教育的国际化承担着国家“软实力”建设的任务。全球化的到来挑战着传统的办学理念，在教育越来越国际化的今天，医学教育在“一带一路”战略下迎来了新的机遇和挑战。医学教育的国际化就是要建立国际参照、分享国际知识、参与国际行动、贡献国际能力、建构国际网络，站在国际化的高度重审医学教育的使命、功能、质量和效益[3]。做到专业教育与素质教育并举，共性教育与个性教育并存，人文教育与科学教育并重，理论教育与实践教育并列，知识教育与创造教育并行。

参考文献

[1]教育部．教育部卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见［EB/OL］．

[2]周作宇.跨境高等教育:国际思维与实践响应[J].国家教育行政学院学报,2016(01):7-10.

[3]向浩,李菲菲,李滔,毛宗福,梁晓晖,王培刚.国际化-复合型公共卫生创新人才培养模式研究[J].西北医学教育,2015,23(03):420-423.

作者：贺维斌 单位：南京医科大学康达学院助教