对分课堂教学医学文献检索教学改革

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了对分课堂教学医学文献检索教学改革范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

关键词:对分课堂;文献检索;教学模式

对分课堂，是指教师用一半的课堂时间进行讲授，另一半课堂时间学生用来交流讨论。主张将教师讲授和学生讨论相结合，课堂时间分配各占一半，避免老师在课堂上唱独角戏，让课堂真正成为学生自主学习的舞台，活跃课堂气氛，让大学课堂焕发出勃勃生机。医学文献检索目前主要采用以教师讲授为主、学生实践为辅的教学模式，实践课授课方式单一，不能很好地调动学生的学习积极性。学生的自主学习能动性差，被动接受知识，导致学生对文献检索知识掌握不透彻，检索技能应用不灵活。因此以某本科专业36名同学为对象，开展“以学为中心”的18学时部分实习内文献检索课的对分课堂改革，以充分调动学生的自主学习能动性。

1实施内容

1．1组织形式

采用混合编组形式。全班分为9组，每组4人。组内分工如下:协调员，负责上传下达，安排学习任务，收集课后作业，协调小组讨论;记录员，负责记录本组同学讨论要点，整理讨论内容;发言人，负责展示本组同学的讨论成果。组内同学轮流履行协调员、记录员、发言人的职责。

1．2实施过程

“对分课堂”模式主要将课堂时间分为讲授、内化吸收和讨论三个阶段。教师需结合课程内容，将具体内容进行梳理，确定讲授部分，学生讨论部分。其中讲授部分，主要对课程内容进行内容精讲(15～20min)，例如讲解CBM数据库的高级检索方法与主题检索方法，布尔逻辑检索、截词检索技术等。内化吸收包括独立学习(15～25min)与小组讨论(15～20min)两部分，学生通过实际操作，加深对数据库检索知识的理解。在这一过程，学生通过自己练习以及完成作业，要整理分析出“亮考帮”部分。“亮考帮”是对分课堂的一大亮点，是学生通过教师引导与自主学习对知识内化吸收的重要部分。其中，“亮”即“亮闪闪”，是学生在学习过程中的学习成果，是收获最大或认为最重要的内容，这一过程可以锻炼学生提炼总结知识的能力。“考”即“考考你”，是学生自己总结的、认为比较难的部分，原来不明白后经研讨与查阅资料后掌握的知识点，将这部分内容作为考点提问给其他同学。这一过程有助于发散学生的学习思维，扩展思路。“帮”即“帮帮我”，即在研讨自学阶段自己没有弄懂、有疑问的内容，将其形成考点以问题的形式向其他同学求助。这一过程有助于学生认清自身不足，以及培养团队协作精神。小组讨论时，小组成员分享自己的学习心得与体会，确定主辩手、副辩手，要求每个小组分别准备1～2个亮、考、帮问题。之后进入班级讨论阶段(20～30min)，此阶段是整堂课的精华所在。通过班级讨论可以使各个小组同学之间进行知识的交流与沟通，最后达到对知识的扩展。通过“亮一亮”可以展示自己的学习成果，还能学习和借鉴其他人学习成果与优点，达到取长补短。“考一考”是小组成员经过自学后还存有疑虑的知识内容，然后以提问的方式将疑问抛给其他同学而获得答案的环节。这一环节可以促进同学间的交流与讨论，有利于知识内容的内化吸收。小组成员在分享“亮考帮”内容时，其他组成员如有不同意见与观点可随时提出进行讨论，讨论期间教师可以进行必要的补充与引导。在讨论阶段，争取每个小组都有发言机会，避免坐顺风车现象。最后一定要留出15min左右的时间给教师进行总结与梳理，将课程重点、难点以及讨论中涉及的问题进行强调。如果讨论时间不足的话，可以把讨论延伸到学习通交流平台或微信雨课堂中继续探讨。另外，在此教学过程中可利用“学习通”教学平台进行课前准备与课后的讨论与交流。

2实施效果

目前只对小班实施了对分课堂教学，对于50人以上的大班结合“学习通”平台进行课堂考勤与课堂讨论。学生学习积极性明显提高，当堂作业结果显示学生对课堂重点内容掌握较好。课程结束后使用相同的考卷对同时开课的两个班级进行考核。从考核结果来看，实行对分课堂的班级检索题的检索方法多样，检索思维灵活多样，打破传统授课方式，学生能更好地掌握检索的理念与方法。文献检索课的教学目标是培养学生良好的信息素养。具备良好的信息素养不仅仅是能熟练掌握各种数据库的使用方法，更需要培养学生对信息的敏锐性与获取、应用能力。文献检索课更应侧重对学生信息能力的培养，培养学生对信息的获取、评价、处理的意识与能力。因此，文献检索课必须改变观念，丰富与拓展课程内容，探索与发展教学方法。对分课堂理念改变了传统的授课方式，将传统的课堂“以教师为中心”转变成以“以学生为中心”，提高了学生自主学习积极性，有利于学生信息素养能力的培养。

作者：王丹 单位：吉林医药学院图书馆