高职大学生心理健康教育状况分析

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［摘要］高职大学生心理健康教育是以培养良好心理品质、实现高职大学生身心全面发展为目标的教育活动。良好的心理素质能帮助高职大学生解决各方面困扰问题，积极促进其成长成才。以高职大学生心理健康教育重要性为出发点，针对目前高职心理健康教育存在的问题，指出具体的改进对策，希望对提升高职大学生心理健康教育水平有所帮助。同时作为项目研究的阶段性成果，将为项目后续研究提供依据。

［关键词］高职；心理健康教育；对策

心理健康评定的标准总体来说遵循个人、社会、共同发展的过程规律，从病理上看无心理疾病，同时还要有良好的社会环境适应能力、潜能开发和自我发展的可持续性。而良好的心理素质能帮助高职大学生解决各方面困扰问题，积极促进其成长成才。

一、高职大学生心理健康教育现状

（一）国家层面大学生心理健康教育机构建立和政策保证

普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会的成立标志着大学生心理健康教育工作有了国家专门机构指导。中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调要根据大学生身心发展特点和教育规律，开展心理健康教育，促进大学生身心健康素质协调发展，帮助大学生培养良好的心理品质，开发潜能，培养创新精神。《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要》《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》更是细化落实到了高校课堂教学要求上，明确了大学生心理健康教育课程的性质、教学目标、教学内容、教学方法等。

（二）高职心理健康教育课程

高职开展心理健康教育的形式包括心理咨询、心理健康活动、心理健康教育课程，其中心理健康教育课程教学是高职大学生心理健康教育的主渠道。各高校根据教育部颁布文件中对心理健康教育课程标准和细则的要求，开设了大学生心理健康教育课程。高职大学生心理健康教育课程的教学和改革也成为心理健康教育的研究热点。

（三）高职在校大学生心理健康教育实地调研分析

通过对广东工贸职业技术学院、广州城市职业学院等高职在校大学生心理健康教育状况调研，了解到的情况总结有几点：大部分学生认为高校心理健康教育很有必要；大部分学生对心理健康知识只了解一点；主要通过心理健康课程了解心理健康知识；心理困扰主要来自就业、学习、人际关系、生涯规划、情绪问题、家庭、自我认识等；遇到心理困扰时，主要选择的处理方式是自己调节。

二、高职大学生心理健康教育存在的问题

（一）心理健康教育专业体系不完善

心理健康教育方式主要单一依靠心理健康教育课程讲授。心理咨询机构形同虚设，调查表明大部分学生到毕业也不知道心理咨询机构开设在何处，机构没有正常得到运行，根本没有起到解决学生心理问题、促进学生身心素质全面发展的作用。心理健康活动只有每年一次的“5.25”大学生心理健康节这一天，活动当天看似热闹非凡，活动过后缺乏持续性，没有很大影响，更起不到应有的心理教育效果。

（二）高职院校对心理健康教育的目标、教育理念认识不当

教育部颁布相关文件已经明确规定了心理健康教育课程应面向全体大学生，但是实际开设中却无法落实覆盖高职阶段所有年级阶段的目标。归根结底就是高职院校对心理健康教育课程的开设目的、意义认识不准确，认为心理健康教育课程只是解决学生存在的心理问题，而有心理问题的学生只占极少数，这就变成了大学心理健康教育课程只是面向少数有心理问题的学生开设。课程的重要性大打折扣，课程师资配备、课程内容安排、课程模式等相应削弱。

（三）高职院校心理健康教育专业师资配备不完善

调研发现，大部分高职专科院校负责心理健康教育教学的教师，在心理健康教育专业知识提升方面投入的精力和时间较少。同时，心理健康教育教师大多是东拼西凑，或是负责学生工作的人员，心理健康教育靠自学习得，不具备心理健康教育的专业素质和职业资格。

三、高职大学生心理健康教育对策

（一）从上而下建立完善的心理健康教育体制

大学生心理健康教育不仅是一门课，还是一项关系到大学生是否能实现全面发展、健康成才的系统工程，需要政府层面、校方在政策指引、教育方法、课程教学、实践活动等多方面配合。从国家政府层面对各高校进行规范和指导，制定相关方针政策。通过制定政策调整普通高校和高职院校心理健康教育发展的不平衡、不规范；在高校层面，以心理健康教育专任教师为主力，加入学生工作辅导员、班主任以及校外兼职教师，打造一支专兼职心理健康教育工作团队；高校心理委员会、心理社团、学生部不定期通过心理健康主题实践活动、班会、专题讲座等形式进行心理健康知识宣传与教育，激发学生的学习热情，提高心理健康水平。

（二）完善师资配备

心理健康教育课程的出发点和最终目的是提升学生心理素质、开发潜能，提高创造能力，促进人的全面发展，教师专业能力直接影响课程效果。心理健康教育的师资配备上，各高职院校教师的专业能力和素质参差不齐。负责心理健康课程教学的教师具有心理学专业背景，具备扎实的专业知识和教学能力。与时俱进不断提升教师的专业能力，打造整体的课程教学团队，以达到课程研讨提升的条件，保证课程质量。

（三）充分开发高职大学心理健康教育领域研究

以研促教，充分开发心理健康教育领域相关研究。创新性地将心理健康课程理论教学与社会实践应用相结合，将原生艺术治疗、绘画心理分析治疗、沙盘游戏、曼陀罗创作治疗等技术形式融入心理健康教育课程教学中。打破传统的理论说教式枯燥教学，让学生真正参与到课堂中，在趣味性的互动中，了解自己的心理状况，掌握自我心理调节的方法，挖掘自己的创造性潜能；在教学评价方面，将教师评测、学生自我感受、过程性的心理评定作为课程考核评价标准，将课程的最终教学目的落到了实处。大学生心理健康教育课程在教学方法、教学内容、课程评价等多方面的教学教改创新与发展研究，将对心理健康教育实践应用起到很好的理论指导作用。

（四）延长高职大学生心理健康教育课程学习时间

在课程教学持续性方面调研得出，很多高职心理健康教育课程只开设了大一一个学期，且课时较少。学生基本还没有进入上课状态，课程就已经结束，似乎只是从形式上应对国家提倡的高校心理健康教育全覆盖的要求。而开设在大一一个学期阶段的心理健康教育课程，无法兼顾到大学生在不同学年所遇到的不同阶段的心理问题。高校心理健康教育课程是面向全体学生，不仅要让学生了解心理基本知识，更是要让学生在实践中验证和应用课程所学知识。针对高职心理健康教育课程课时少、持续短的问题，将课程设置贯穿到整个大学生涯，围绕每个阶段学生的心理和需求进行阶段课程内容设置，注重课程教学的针对性和持续性。

（五）开发高职心理健康教育教材建设

目前在大学生心理健康教育课程的教材选用上，一方面存在无教材现象。课程授课内容依据老师自选案例，自编课件，内容来源不科学、不规范。另一方面大部分课程教师反映目前的心理健康教育课程教材内容不完善，没有根据实际发展情况进行更新。不同年级的学生不同的心理问题和对课程不同的需求都没有在教材中得以区分解决。针对这些状况，需要根据高职院校学生层次，有针对性地开发心理健康教育教材。

（六）高职心理健康教育课程教学方法和考核方式改进

在实际教学中，高职教师常选用的还是传统易操作的课堂理论讲授法，配合教师个人选取的案例分析讲解，套用的依然是教师“讲”、学生“听”的说教式模式。造成学生课程学习兴趣匮乏，被动听取枯燥的心理学理论知识，不能真正参与到课程中，无法在心理健康情境实践中掌握心理调试、环境适应技能，开发自己的潜在能力，提升心理素质。在课程教学方法开发方面，应以提升学生心理素质为目的，根据实际学生情况，采用创新性的教学方法，比如原生艺术治疗手段融入式教学、角色扮演沉浸式教学等，帮助学生抒发自己的心理感受，挖掘潜意识，激发创造性潜能。心理健康教育课程考核方式方面。大学心理健康课程中学生心理健康水平、适应能力、创造性等方面是否合格，这些都不是一张试卷能看出来的，应该是将学生个人评价和教师对学生前后过程中的心理状况、能力体现进行对比分析综合得出。在课程综合考核方面，摒弃以考定分的模式，将学生学习过程中的心理状态比对纳入评分体系，将学生各阶段作品分析、心理问卷分析、学生访谈结果整理归纳，结合学生本人的感受，形成档案综合评价模式。

参考文献：

［1］孙中青.积极心理学在大学生心理健康教育中的应用研究［J］.枣庄学院学报，2019（3）：131-135.

［2］裴利华.团体辅导在心理健康教育课程中的应用研究［J］.中国心理卫生杂志，2006（8）：527-530.

作者:李顺利 单位:广州城市职业学院