语文教学心理健康教育分析

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为了发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品质，促进学生全面、主动、和谐、健康地发展。我就语文教学中如何挖掘并利用教材中的有利因素，适时将心理健康教育与语文教学有机地结合，进行了初步的尝试。

一、营造灵活、和谐的课堂气氛，缩短师生之间的心理距离

营造和谐氛围，优化心理环境。苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性，更在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往。以朋友的身份走进课堂。试想：一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？小学生年龄小，感知、思维等方面的能力以及知识经验都有限，心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然，效果也就更好了。

二、激励学生树立榜样，陶冶性情

挖掘教材榜样，培养健康人格。新教材极为重视人的发展，语文教师要在教学中把握关键，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，使心理健康教育在语文教学过程中自然地得以渗透。教材涵盖的内容十分广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不仅选入了大量文质兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，有利于形成健全的人格。

三、引导学生融入情境，尽情宣泄

心理健康的人也有各种消极的心理体验，此时，人总有表述的欲望，所以说教师要鼓励学生写日记和作文，在作文教学中，教师要正面引导和点拨学生，使学生大胆抒发自己的所思、所虑、所忧。要让学生养成写日记的习惯，达到用“我手写我心”，直抒胸臆，表达情感，从而在作文过程中优化心理素质。小学生的情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。然而这些人不一定就会那么及时地，随时随地地倾听你的诉说。在作文教学中，老师要设计一些便于学生表达内心情感活动的日记和作文题目，例如《老师，我想对您说》、《妈妈，您听我说》、《悄悄话》、《我的心里话》等。鼓励学生要在日记和作文中尽情宣泄，讲真话，表真情。随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中宣泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时，教师应在每篇日记后写下自己的看法，用笔和学生进行心灵的交流和沟通，这样更有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。

四、结合语文特点，采取灵活渗透方法

语文教学中渗透心理健康教育应该说没有固定方法。教师可根据不同的教学内容采用不同的渗透方法，可以人物为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；可以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题；也可以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。

1.情感渗透。情感教育的最高要求是培养学生求真、求善、求美的高尚情操。从其内容来看，包括理智感、道德感和审美感、自豪感。小学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊感及国际主义情感等，而这正是道德感的主要内容。如教材中《万里长城》、《赵州桥》等课文介绍的都是我国宝贵的历史遗产。让学生为这些宝贵的历史遗产而骄傲，培养学生的民族自豪感。

2.主题渗透。主题是文章或作品表现出来的主要思想，包含着丰富的心理健康教育内容，只要运用正确的观点和方法来探讨主题，就能对学生产生心理健康教育作用。

3.人物渗透。人物形象，无论是正面和反面的，只要运用正确的观点和方法来分析，都能对学生产生教育作用。如《将相和》一课，通过讨论蔺相如和廉颇这两个人物形象，让同学们从性格方面来分析人物。同学们对蔺相如与廉颇是怎样的一个人进行探讨后，认识到了性格的好坏对人身心健康的利害关系，同时加强了他们在人格和人际关系方面自我改善的意识。让我们每一个人都来关心、呵护孩子的心理健康，通过教育，使学生在情感、意志、性格和品德以及审美情趣等方面得到和谐、完美的发展，更让他们的身心健康发展。

作者：陈莉华 单位：甘肃省张掖市山丹县东街小学