中等职业学校的学生心理健康问题

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摘要：随着当前社会经济的不断发展，职业教育在整个教育教学体系中占据着越来越重要的地位，而中等职业教育作为职业技术教育的组成部分，包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学等多种教育形式，担负着为社会输出初、中级技术人员及技术工人等操作型人才的重任。在当前中职教育教学中，由于中职学生年龄偏小，心智发育不均衡，遇事冲动，考虑问题不全面，学生因各种原因产生的心理问题日益增多，而心理问题通常又导致行为的失衡，严重影响学生身心健康，对国家中职教育的发展造成掣肘。本文通过研究中等职业学校学生的心理问题现状，分析其产生的重要诱因，并提出相应的解决措施和对策，以期为中职学生心理和行为做出有效指导。

关键词：中职教育；心理疏导；行为；研究分析

一、引言

随着现代素质教育不断深入开展，在中职教育教学中，不但要对学生进行理论知识教育及专业技能教育，更要关注中职学生的心理健康问题。在当前中职学校教育中，心理问题久结不疏会影响学生性格的塑造和形成，甚至直接导致严重行为问题的产生，对学生身心健康造成不良影响。因此，作为中职学校管理者，应当对学生心理问题加强认识，采取积极探索有效策略予以引导和解决，努力创建良好校园环境，从而为学生发展及健康成长提供坚实保障。

二、中职学生心理问题现状

中等职业学校学生特征鲜明，他们自主意识增强，心理发育相对滞后，容易偏激、蛮干、冲动，心理动荡期时间较长，往往急于在心理和行为上摆脱学校和家庭的束缚。调查研究表明，学生心理问题的产生与个人因素、家庭因素、社会因素呈正相关态势分布。中职学生中厌学情绪严重的占到41％，缺乏自信的占到35％，经常焦虑难安的占到28％，不善交往的占到48％，挫折承受力较弱的占到75％，情绪易激动的占33％，另外，诸如说谎、懦弱、自卑、孤僻、冷漠、自恋、逆反等心理问题也占有较大比重，有的学生因此已无法继续学业。从性别区分上来看，较为严重的心理健康问题人数比例为女生0．8％，男生0．3％，轻度心理健康问题学生比例大幅上升，女生达到31．5％，男生为29．6％，中职学生心理健康问题检出率较同龄高中学生明显偏高。

三、中职学生心理健康问题产生的原因

1．社会原因在我国现行教育体制下，由于发展观念的历史惯性，教育经费的投入主要倾向于普通教育，在普通高中、普通高职院校以及本科院校持续扩招的大背景下，中职学校面临着愈发严峻的招生形势，只能降低招生门槛招收学生，从而导致生源质量持续滑坡。传统的教育观念使得学生和家长认为职业教育层次低、水平差，毕业之后只能从事最基础的生产劳动。而社会对中等职业学校也普遍带着强烈的有色眼镜，认为其培养的学生严重缺乏竞争能力，无法满足社会化生产的基本要求。特别是近些年来，用人单位更趋向于选择高学历人才，而对求职者的技能缺乏关注和了解，使中职学生在就业、创业等各方面雪上加霜，受到不公正的对待、偏见甚至歧视，导致中职生的心理焦虑日益加剧。2．学生自身原因中等职业学校学生正处于人生发展的关键阶段，部分学生缺乏人际交往和沟通经验，由于处在青春期，情绪波动相对较大，学生的生活自理能力、环境适应能力、人际交往和情绪控制方面有待提高，使得中职学生面对困难和挫折时缺乏基本的应对能力，极易受到周围环境的影响、支配，从而导致自身紧张等一系列心理健康问题的产生。另外，中职学校学生知识接受能力相对较差，难以适应学校技能教学的基本要求，学业成绩不佳，时常存在考试不合格甚至留级的情况。面对老师和家长时有较大心理压力和抵抗情绪，普遍存在诸如焦虑、嫉妒、自卑、心理承受力差、性格脆弱、自尊心和自信心缺失等现象，有的甚至有自杀倾向。加上中职生自我评价不客观，要么只关注自身缺点，要么对自己期望值过高，导致在遇到挫折困难的时候往往存在心灰意冷、自暴自弃的现象，严重影响学生自我心理健康的发展。3．家庭环境原因中职学生年龄通常在15岁至18岁之间，正处于人生最明显的一个叛逆期，家庭环境对学生性格的形成起着至关重要的作用，家庭的不和会直接影响这个阶段孩子的情绪，带给他们心理上永远无法弥合的阴影。调查显示，家庭教养方式、家庭氛围和家庭模式是影响中职生心理健康发展的重要因素。家庭作为学生第一个人格制造工厂，不同的教养方式可能导致孩子形成不同的品性。通常拒绝型、过度的保护和溺爱会使学生养成反抗、自卑、怯懦、任性、懒惰等不良品质，严重干扰中职学生的心理健康发展。另据学生心理健康调查显示，部分学生家庭氛围不和谐，家庭成员关系冷漠，家庭生活无序，家长态度蛮横粗暴，孩子由于长期成长在沉闷甚至敌对的家庭环境中，从而形成了冷漠、多疑、性格孤僻、自卑自艾的性格，严重影响了他们正常的人际交往和健全的人格塑造。另外，离异、单亲等家庭结构的破坏对孩子的心理成长极为不利。在这种家庭环境中成长的孩子由于缺乏关爱，很容易形成自卑、焦虑、脆弱、冷淡、反抗等性格，甚至有自暴自弃的不健康心理，安全感的缺乏使其对今后的人生和未来的家庭产生绝望情绪，严重影响世界观、人生观、价值观的正确树立。

四、中职学生心理健康问题的应对措施

1．改变传统的教育观念，提高社会对中职教育的认可程度由于我国中职教育体制的不健全，不同学校培养出来的学生良莠不齐，在一定程度上导致了社会对中职生群体认同感出现较大偏差。在此情况下，中等职业学校亟须更新教育观念，改变学生、家长和社会对中职教育的固有认识和偏见理解，使其充分意识到社会的发展不单单需要管理型及科研型人才，更需要能投身基层的操作型技术能手，与此同时，企业在学生招聘时也要把好用人关，依据学生实际技能水平做出有效评定，结合企业实际情况招录急需的人才。2．加强中职学生健康心理的培养，创造心理疏导通道心理问题的久结不疏是造成行为失控甚至群体性事件的导火索，中职学生是一个值得同情的弱势群体，需要社会给予特殊的关爱，对他们来说，中职教育可能是人生中最后一个学习阶段，也是一个改变他们人生观、世界观和价值观的重要时期，学校要在日常教学活动中，通过有意识地加入有针对性的心理辅导课程，帮助学生确立互相尊重的观念，全力营造具有亲和力的育人氛围和校园生活学习环境。学校管理者和老师更是要从小事抓起，培养学生良好的个人习惯，尽最大努力化解他们现存的心理症结，使学生在潜移默化中得到改变。在条件允许的情况下，中等职业学校可以根据学生受众类型开展分批、分阶段的心理健康教育，通过较为系统地举办心理健康教育课程、定期举办心理健康讲座等全面渗透模式，对学生潜在的心理问题进行有效疏导。以培养专兼职心理辅导人员为主要着力点，设立校内专业心理咨询室，为特殊学生建立个人心理档案，并通过开展形式多样的社团文化活动，增进同学之间沟通交流，使其真正了解并客观评价自我，保持健康乐观的学习品质和生活斗志，提高在多变环境下的适应能力，为今后融入社会角色做长期有效的准备。3．因材施教，激励中职学生的心理成长和技能提升学校管理者要转变教学角色，积极践行“爱和规则”的教育理念，去细心发现每一个学生的禀赋与兴趣，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导，做到教育、教学两脚落地，改善教学手段和方法，加强师生情感交流，了解学生内心成长的渴望与需要，教育学生学会感恩，班主任更要从关心学生身心发展的需要出发，履行心理辅导员责任，促进学生良好行为习惯的养成，帮助学生建立学校、家庭之间和谐的人际关系，逐步从被动教育走向主动教育，从他律走向自律，通过“帮助成功—尝试成功—自主成功”使学生由自卑、自弃走向自信、自强，成为学生成长的指导者和引路人。4．建立和谐家庭环境，缓解中职学生心理压力家长要注重自身素质的提高，改变不良的教养方式，认识到中职学生正处于身心发展的特殊时期，了解孩子的愿望与需求，积极树立心理健康观念，增强对孩子心理健康重要性的认识。在家庭事务中加强与孩子的沟通，使家庭成员之间能够平等地交换意见，培养其遵守纪律和规则的习惯，调整心态，正确认识实际值与目标期望值的落差，优化自身心理素质和个性品质，积极履行“家庭导师”的责任，以身体力行的态度培养孩子坚韧不拔的意志品质和社会责任感。中职学生的父母更要重视家庭氛围对孩子成长的影响，充分营造温馨、和睦的家庭生活环境，使中职学生感受到家庭的温暖，愿意与家长沟通、倾听，从而为学生心理健康的成长提供保障，有利于他们心理健康品质和行为能力的培养和提高。

参考文献：

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［2］桂莉．浅谈中职学校班主任心理健康教育［J］．科学咨询（科技管理），2013（5）．

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［5］丁留宝，张洁．近十年来中等职业教育发展的特点、问题及路径［J］．教育与职业，2016（1）.

作者:王珺 马红艳 单位:河南省轻工业学校