幼儿英语单词卡片制作与游戏设计探析

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摘要:根据著名儿童心理学家让·皮亚杰的儿童认知理论，幼儿在认知的过程中主要是通过动作作用于认识对象来获得知识。这使得幼儿英语教学中实现幼儿与所学语言的充分互动是促使幼儿顺利学习的关键。在这个过程中，科学合理地使用高质量的英语单词卡片可以极大地帮助幼儿英语教师提高教学效率。

关键词:皮亚杰儿童认知理论；卡片制作；游戏设计；语言输入与输出

1概述

在英语教学活动中，单词卡片是使用频率较高的教学工具。所以在幼儿学习英语时，单词卡片的使用就显得尤为重要。瑞士著名儿童心理学家让·皮亚杰说过：“人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和基础。所以人在通过动作认识周围世界的过程中，会形成自己独特的认知结构，叫做图式[1]。”因此在学习过程中不论是幼儿在跟读的同时通过做出相应动作来学习，还是仅仅在说这个单词的时候用手触碰、敲击或者翻动卡片，都能够非常显著地提高幼儿获取单词的有效性。当然动作的形式越丰富，对幼儿兴趣的持续性将越强，效果也越好。但单词卡片的好坏对教学活动的影响很大。现在许多教材都配有自己的单词卡片，极大地方便了教师的教学。但大多数教材的单词卡片都存在许多不足，如卡片较小或纸张较薄。教学活动中操作十分不便。因此，真正优秀的教师除了能上好英语课，还应该具备制作适合自己的单词卡片并设计游戏活动的能力。下面就从卡片的制作与卡片游戏的活动设计两个方面做一个简单的介绍。

2卡片的制作

英语单词卡片看似简单，不外乎图片加英文单词。但如果设计不合理，将极大地影响幼儿的认读效果。因此，在制作卡片时一定要考虑教学的实际情况，方便教学活动的组织与开展。

2.1卡片的尺寸

卡片既不是越大越好，也不是越小越好。而是要考虑到使用班级的大小。一般的说，10-30人左右的普通班级，卡片的大小适合选择A4纸的四分之一大小，即A16。这样大小的卡片既方便教师向全班展示，也便于开展不同的卡片游戏活动。当然，卡片上的图画要尽量占满卡片，使其更显眼。5-10人左右的小班，教学往往采取教师与幼儿围桌或者在专门的活动软垫上围成一圈的形式，单词卡片可以设计成普通信用卡大小。这样大小的卡片非常适合将单词卡片转变成扑克游戏进行活动。总之，不管教师选择何种尺寸的制作卡片，都应尽量选择固定的尺寸。这样做的好处是在学习其他英语单词时，教师可以非常容易地将之前已经学过的相近或相关的单词卡片融入新单词的活动中，丰富活动的内容并不断复习旧单词。

2.2普通打印纸与卡纸

制作卡片最好选择专门的卡纸，但卡纸的成本相对较高，很多教师会选择普通的打印纸制作卡片。如果这样，由于纸张太薄，没有卡片的质感，而且单词卡也很容易在使用的过程中折坏破损。最主要的是，普通打印纸制成的单词卡不容易翻动，使教学效果大打折扣。我们可以通过塑封普通打印纸或配透明卡套的方法增加普通打印纸的质感。但这两种方法各有优劣。塑封膜成本较低，但需要配备塑封机，且制作过程比较繁琐，需要二次剪裁。卡套灵活方便，可反复使用，但成本较高。教师可以根据实际情况进行调节。

2.3彩色图画与黑白图画

彩色图画制作的卡片吸引力要远远高于黑白图画的卡片。越是年龄小的幼儿对色彩的敏感度越强。但是彩色打印的成本也大大高于黑白打印。如果条件有限，教师可以采用折中的办法，将黑白打印的图画适当涂色。当然，这样也增加了制作卡片的时间与精力。

2.4卡通简笔画与真实图像画

对于幼儿来说，卡通简笔画要比真实图像画更易于接受。特别是在学习动物单词时，因为卡通动物的拟人性更强，容易引发幼儿的移情，增强认同感，提高认读的兴趣[2]。

2.5避免使用大众熟悉的卡通形象

在选择卡通形象的时候，也要特别注意尽量不要选择大众熟悉或正在流行的卡通人物。因为幼儿的情绪控制力较弱，熟悉的卡通人物容易引发干扰性的兴趣讨论，分散注意力，还会感染其他幼儿，影响正常的教学活动。越是年龄小的幼儿干扰性越强。

2.6双面打印还是单面打印

很多教师喜欢在制作卡片时将图画和单词打印在卡片的同一面。其实，这样做的价值并不大。因为学前英语的学习中，幼儿单词的学习往往早于字母的学习。这是因为与成人不同的是，幼儿的语言学习，特别在单词与句子层面，主要采取的是整体记忆的方法。他们主要通过模仿发音来记忆单词，过早接触文字反而会让一部分幼儿产生畏惧心理，影响学习的积极性。如果考虑到以后识字的需要，可以将单词打印在卡片的背面。但是，双面打印的卡片会影响某些卡片游戏的操作，如一些需要将卡片背面放置的游戏。最理想的方式是同时单面打印图片卡片和文字卡片，根据实际情况配合使用。当然，这会使卡片制作成本翻倍。使用卡套的卡片可以解决这个问题，根据要求增减文字。但也有一定的局限性。总之，卡片制作是一个长期积累的过程，教师在使用的过程中应该根据自己的实际情况，不断地进行调整和改良。百分之百完美的卡片是不存在的，但只要能帮助实现教学目的，保证幼儿有效地通过游戏愉快地学习，卡片的价值就得到了体现。

3卡片游戏的活动设计

维果斯基曾说过：“游戏是幼儿学习的主要形式。”然而，如果没有科学的设计与组合，纷繁多样的游戏活动只能造成虽然在课堂中幼儿积极参与游戏的热闹场面，而回到家中什么却也没记住或记住很少的学习效率低的结果。因此，单词卡片游戏的设计与组合必须遵循幼儿本身的认知规律。根据认知语言学的研究，人们在语言学习中，特别是习得过程中，语言的掌握必然经过先大量输入再逐渐输出的顺序，卡片游戏也应如此。下面介绍几种简单易操作的单词卡片游戏。这些游戏几乎可以运用到任何英语单词的教学活动中，让幼儿在短时间内迅速听懂并逐渐会说学到的单词。

3.12-1-0认读活动

这个活动严格地说不算是一个游戏活动，它是通过快速可控的认读操练强化所学的单词读音，为后面游戏的开展做好准备和热身。所谓的2-1-0指的是教师带读单词的遍数，第一次每个单词教师带读两遍，并让幼儿认记对应的图画卡片；第二次带读每个单词一遍，让幼儿再次认记对应的图画卡片；第三次教师不再带读，幼儿直接看图画卡片认读单词。这个活动调动的是幼儿的短期记忆能力，以期通过快速机械的练习强化记忆，再通过后期互动游戏将短期记忆向中长期记忆转换。这个活动的关键是教师的带读与卡片翻动一定要熟练配合、一气呵成。

3.2听词敲击游戏

这是一个语言输入的游戏活动，要求幼儿根据听到的单词敲击对应的图画卡片。如果有条件，教师可以准备一个充气敲击玩具，更能增强游戏的参与效果。如果不具备条件，也可以使用软棒、纸卷等代替。这个游戏极大地增加了幼儿的单词输入频率而不嫌枯燥。此外，语言输入型游戏的难度一般都低于语言输出型游戏，也有利于一些内向害羞的幼儿更容易参与，降低他们的心理压力。活动的形式也可以根据实际情况灵活地变化为单人游戏、双人或多人竞赛游戏等。

3.3“缺了哪一张”游戏

这是一个先输入、再输出的过渡性游戏，教师任选三张学习词卡，逐一展示并带读，然后并排放置，接着教师遮挡三张卡片，并悄悄拿走其中一张后，让幼儿观察并说出少了哪一张，读出对应的单词。这个游戏能调动幼儿的专注力，锻炼他们的观察能力。每次活动中，教师可以根据幼儿的掌握情况逐渐增加卡片的数量，但最多不要一次超过5张。

3.4“冰山一角”游戏

这是一个语言输出游戏，教师任选一张学过的卡片并用遮挡物（如一张空白卡纸）完全覆盖，然后教师慢慢往下移动前面的空白卡纸，让后面的单词图卡慢慢显露，最先猜出卡片并说出相关单词的幼儿获胜。教师可将猜对的卡片作为奖励交给幼儿计分。这个游戏也可以变化形式，如在遮挡卡纸上剪出一个圆洞，让幼儿观察圆洞显露的局部图画来猜单词[3]124。

3.5“记忆配对”游戏

这一类游戏可以有多种形式，其原则是让幼儿根据记忆力寻找相对应的图卡与词卡。这里介绍的游戏方法是教师选择3-5张所学单词图卡，逐一带读后背面朝下并排放置，并依次在卡片上面标出1、2、3、4、5的数字。然后将词卡随机地放在下面一排，也要背面朝下，与上一排图卡一一对应，并依次在词卡上标出6、7、8、9、10，如下图所示。教师让幼儿在两排卡片中分别报出一个数字，如2和9，并让他翻开这两张卡片确认是否对应，如果正好对应，请幼儿说出这个单词并拿走卡片作为计分。否则，需将卡片还原，换另一个幼儿来猜。如此进行直到所有的卡片都配对，然后计分，卡片数多的幼儿获胜[3]434。

4结语

当然，单词卡片的游戏活动还有很多，但如上所述，都可以分成语言输入型游戏和语言输出型游戏。在一个教学活动中两种类型的活动应相互搭配使用，但应遵循先输入再输出的顺序。学习新单词时输入游戏可以适当多一些，进行复习强化时可多安排一些输出型游戏。一次课上的游戏控制在3-5个是比较适合的。

参考文献

[1]孙红.皮亚杰理论视角下的幼儿英语教育[J].科教文汇,2009(9).

[2]徐虹.基于游戏教学法的幼儿英语教学研究[J].淮南职业技术学院学报,2018(5).

[3]张相君.英文绘本创意教学（幼儿园版）[M].北京:北京联合出版公司,2017,10.

作者:林又佳 单位:无锡南洋职业技术学院