慕课在护理学教学中的应用

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1资料与方法

1．1一般资料

选取本校2017级护理学高职专业共4个班级405名学生作为研究对象，入学时按照人数、年龄、性别、入学成绩进行调整后分班，从4个班中随机选取2个班级的学生为对照组，另外2个班级的学生为研究组。对照组203名，其中男14名，女189名；平均年龄（18．87±0．43）岁。研究组202名，其中男13名，女189名；平均年龄（18．62±0．32）岁。研究组和对照组学生平均入学成绩和性别、年龄比较，差异均无统计学意义（P＞0．05），可进行研究比较。

1．2方法

1．2．1授课方法

研究组和对照组学生都由本教研室相同的教师授课，选用相同的教材，授课学时相同，采用相同的PPT内容授课。对照组应用经典的授课方式，详细的流程如下：首先教师通过提问问题回顾上节课的重点教学内容，然后开始讲授新内容，结束授课前总结本次授课内容并要求学生下课后及时回顾复习。慕课研究组应用经典授课方式为主、慕课为辅的方式进行，详细流程如下：在采用经典讲授的同时，提前引入中国大学慕课在线学习平台，要求学生通过电脑登录网站或通过手机下载APP，注册账户，教师在平台上为学生选择优质的适合本专业学生的生理学慕课，并要求学生按时观看学习慕课视频，然后完成慕课上的测试和作业及讨论，在此过程中学生和教师药及时通过QQ、微信及课堂讨论中进行学习交流。

1．2．2授课效果评价

（1）生理学总评成绩（满分100分），包括：实验课成绩（占16％）、理论阶段测试成绩（占16％）、生理学期末考试试卷成绩（占68％），研究组与对照组学生实行统一考核方式，统计考核优秀率（总评成绩高于或等于85分）、及格率（总评成绩高于或等于60分）、不及格率（总评成绩低于60分）。（2）对研究组学生进行引入慕课教学效果的满意度调查问卷：调查问卷包括对采用慕课的总体满意度调查，采用慕课是否能提高学生的学习兴趣、是否督促学生的自主学习、是否延伸了生理学课堂教学、是否有利于学生把握生理学的重点内容、是否有利于帮助学生系统掌握生理学知识。同时收集研究组和对照组学生对生理学教学效果的整体评价。

1．3统计学处理

采用SPSS17．0统计软件进行数据分析，计量资料以x±s表示，采用t检验；计数资料以率或构成比表示，采用χ2检验。P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．12组学生期末总评成绩比较

研究组学生的生理学总评成绩及格率和优秀率显著高于对照组，不及格率显著低于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。

2．2慕课的教学效果评价

调查问卷显示，学生对利用慕课补充生理学教学的方式满意度高，大多数学生认为利用慕课补充生理学教学对提高学生的学习兴趣、促进自主学习、延伸课堂教学、把握生物学重点内容和能系统掌握生理学知识方面有显著的效果。

2．3学生对教师授课效果的综合评价

研究组学生对教师授课效果综合评价的优良率［97．52％（197／202）］高于对照组［88．67％（180／203）］，差异有统计学意义（P＜0．05）。

3讨论

生理学是护理学高职专业必修的一门专业基础课，但是因为高职专业的学生基础较差，再加上生理学内容抽象而繁多，课时不多，学生很难良好地掌握生理学知识，更不要说在以后的临床中活学活用，因此迫切需要对教学模式进行改革［3］。经典生理学的授课方式仅仅是任教教师的传教式讲授，学生接触的学习资源非常有限，与教师的交互学习也非常少，而通过采用慕课，可以将生理学学习的大量图片、影像及校外名师的教学过程等教学资源引入教学过程中，通过教师的引导使学生可以很好地利用这些大量的学习资源来提升学生学习的广度和深度，该模式提高了学生的学习积极性，突出了学生在学习中的主体地位，一经采用就取得了良好的教学成果，既满足了高职高专医学人才的培养需要，又顺应了高校教学改革的浪潮。横扫传统大学的慕课是教育史上的一场数字革命［6－9］。要制作高质量的慕课，需要在微视频制作前大量收集大量的资料，课后的作业评分和线上互动都需要教师投入大量的时间和精力，组建一支高效、专业的教师团队，是保证该门课程质量和长远发展的不竭动力［9－12］。对于地方医学院校，因为学校在资金和人员方面的投入较少，教师教学任务繁重，要搭建一门优秀的慕课，难度很大。因此，在寻求制作高质量慕课的同时，引入重点医学院校的优质慕课，有助于打破校园“围墙”，使优质的教育资源得到共享，提高地方院校医学生的培养质量。本研究结果表明，引入高质量慕课辅助生理学教学的模式，护理高职医学生满意度很高，且这一方法有利于突出学生的主体地位，切实有效地保证了医学人才培养的质量，对学校、教师和学生来说是一举多得的做法，具有较强的应用推广价值。不可否认，引入慕课会使学生在课堂外花费更多的时间学习生理学及相关知识，增加学生的学习任务，但该模式使学生能够积极主动地学习，学会利用网络为学习服务，更有利于对学生创新能力和综合素质的培养，为学生走向社会、服务临床奠定坚实的基础。

参考文献

［1］边慧，吕乐春，木丽仙，等．MOOC在留学生生理学教学中的应用探索［J］．继续医学教育，2014（11）：74－75．

［2］关莉，闫福曼，周乐全，等．融合翻转课堂和基于问题式学习的生理学教学模式探索［J］．现代医药卫生，2017，33（13）：2065－2067．

作者：闫建国 王勇 辛敏 张小玲 谭洁 田晶 郭艳红 黄文君 苏敏 陈健 单位：桂林医学院基础医学院