内科护理学教学雨课堂应用探析

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摘要：目的探析雨课堂在中职内科护理学教学中的应用效果。方法选取海南省第三卫生学校2017级护理专业两个班学生为研究对象，将其分为对照组（n=45）和实验组（n=42），对照组采用传统教学方法，实验组在对照组基础上运用雨课堂。实验期限为一个学期，实验结束后了解学生期末考试成绩和问卷调查结果。结果实验组期末考试成绩、学习兴趣、自学能力优于对照组。结论雨课堂的应用，有利于提高学生学习成绩、学习积极性和自学能力。

关键词：雨课堂；中职；内科护理学

内科护理学是护理专业核心课程，内容多且枯燥，传统教学方法以讲、学、练为主，对于理解能力较差和知识储备不足的中职生来说理解难、掌握更难，在有限的课时内难以收到理想的授课效果。另外，教师对学生的学习行为无法监测，缺乏对学生个性化指导。“互联网+”时代，随着国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，教学改革迫在眉睫。雨课堂是一种新兴的智慧教学工具，只要通过PowerPoint工具栏中的雨课堂插件，就可实现课前—课堂—课后全程式教学、线上线下混合教学、全周期教学数据分析等。将雨课堂引入教学，有利于提高教学质量。

1对象与方法

1.1对象

于2019年2—6月，采用整群抽样法，选取我校2017级护理专业一个班45名学生为对照组，年龄15～19岁；选取另一班42名学生为实验组，年龄15～18岁。两组学制均为三年，所用教材、授课教师相同，两组年龄、基础课成绩及第一个学期成绩差异无显著性（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1教学方法按照我校教学计划，内科护理学共156学时，分两个学期。第一个学期两组采用传统教学方法，第二个学期作为实验学期，本学期90学时，每周6学时，共15周，两组均在多媒体教室学习。对照组采用传统教学方法，课上以多媒体形式讲授为主，课后布置作业。实验组进行基于雨课堂的教学。课前:教师通过雨课堂平台预习任务或课前测试题，了解学生基础知识掌握情况，学生完成预习任务或课前测试题，教师通过后台查看学生预习情况或自测结果，及时调整备课内容。课上：学生扫码签到，教师将教学PPT同步到学生手机上，在讲课过程中学生如果有不懂的知识点，可以通过标记或弹幕提醒教师；课上教师以随机点名等形式进行课堂互动；通过雨课堂，将课堂练习题发送至学生手机，之后实时监测学生完成情况、正确率，了解学生知识掌握情况。课后:教师通过雨课堂中课堂教学相关数据，把控课堂教学进度，了解“优秀学生”和“预警学生”，同时通过雨课堂将课堂上无法讲完的相关资料推送给学生。

1.2.2评价方法（1）期末考试。本学期课程教学结束后，授课教师以统一命题、统一监考、统一阅卷形式，对学生进行期末考试，满分100分，60～69分一般，70～79分为良好，≥80分为优秀。（2）问卷调查。本学期课程教学结束后，由教师利用自制调查问卷，对实验组学生进行调查，了解实验组学生对雨课堂的评价。（3）访谈法。了解授课教师在授课过程中的感受及对学生表现的评价。

1.3统计学方法

采用SPSS21.0统计软件进行两样本检验，以P<0.05为差异有显著性。

2结果

2.1两组期末考试成绩比较

实验组期末考试及格率、优秀率和平均分明显高于对照组，差异有显著性（P<0.05，见表1）。

2.2问卷调查结果

90.48%的实验组学生喜欢雨课堂；92.86%的学生认为雨课堂的应用，有利于提高课堂教学参与度；83.33%的学生认为有利于提高学习兴趣（见表2）。2.3访谈结果教师认为运用雨课堂授课较为轻松，同时课堂氛围更活跃，学生课前复习更有效，学生学习积极性更高。

3讨论

3.1有利于提高学生学习成绩

教师利用雨课堂，将所授内容以课前—课堂—课后方式联系起来，学生在任何时间、地点，拿出手机即可复习所学内容，实现全程式学习[1]。教师可将课程教学资料上传至平台，供学生预习，学生在课堂学习过程中若遇到困难，也可在幻灯片上标记“不懂”，以利于课后复习，同时这些数据也能同步显示在教师的手机上。利用雨课堂进行课堂测验，现场统计学生答题正确率，了解学生知识掌握情况，及时调整授课进度与侧重点，开展精准教学。利用雨课堂提供的个性化数据分析结果，将教与学相融合。经过一段时间的实践，学生学习成绩有所提高。

3.2有利于增加师生互动

雨课堂提供了丰富的师生互动模式，如课堂扫码签到、随机点名、发弹幕和发红包等，学生在学习之余，感受到全新的课堂氛围。随机点名回答问题，是学生普遍认为最有趣的互动方式，有点类似于“击鼓传花”游戏，学生在毫无准备的情况下被点名，极大地活跃了课堂气氛；弹幕能够增强课堂的时尚感，学生可利用发弹幕方式表达内心想法，这样能节省课堂时间。课后学生还可以将自己的感受、疑问，以投稿方式传达给教师。雨课堂为师生交流提供了很好的平台，特别是对于不善于表达或羞于表达自己的学生而言，利用雨课堂与教师交流，能消除这些学生面对教师时的紧张情绪[2]。

3.3有利于学生拓展学习

雨课堂教学不仅突破了授课地点的限制，还丰富了授课形式和授课内容。学生可利用课外碎片化时间随时随地进行课前预习、课后复习，教师可以通过雨课堂推送一些图片、网络视频和慕课，给学生答疑解惑，随时给学生反馈，实现评价反馈即时化，提高时间利用率。

3.4有利于提高学生自主学习能力

传统“填鸭式”教学模式下，教师很难掌握学生学习情况，学生学习也较为被动。雨课堂的应用，可以让教师动态监测学生学习情况，推送预习任务、课后练习题、微课、慕课、网络视频等，提高学生自主学习能力。本研究显示，实验组69.05%的学生认为雨课堂的应用，有利于提高自主学习能力。

3.5不足之处

应用雨课堂进行教学需要用到手机，有些学生在利用手机学习时不能控制自己，做一些与学习无关的事，所以教师在课上要加强对学生手机使用方面的约束和监督。推送的微课、慕课、视频等文件较大时，需要消耗较多流量，如果没有流畅的网络支持，学生使用手机进行学习时会受到影响。利用雨课堂进行教学，要求教师将雨课堂的功能与课程有机结合，重新设计课堂教学和组织教学内容，而这对教师能力和精力而言都是一个较大的挑战。

4结语

在“互联网+”时代，将教学与信息技术相结合，积极探索新时代教学方式方法尤为重要。在教学中应用雨课堂，有利于提高学生学习成绩及教学质量，值得推广。

参考文献：

[1]李鹏，李镇麟，易淑明，等.基于雨课堂的全程混合式教学在外科护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2018，33（16）：72-74.

[2]张海燕，许子华，李晶琴，等.微信平台在三年制医学检验技术专业临床检验基础教学中的应用探究[J].卫生职业教育，2017，35（3）：43-45.

作者：季秋霞 单位：海南省第三卫生学校