甲等医院护理老师及实习护生的认知差异

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【摘要】目的分析三级甲等医院护理带教老师和实习护生在临床护理带教认知上存在的差异。方法选取新疆某三级甲等医院的护理带教老师200名和实习护生200名作为研究对象，查阅资料自行设计临床护理认知带教调查问卷为研究对象发放，对调查结果进行统计学处理。结果护理带教老师、实习护生对科室管理、护理部管理的认知无明显差异，差异无统计学意义（P>0.05），在基本素质、能力结构、知识结构上均存在差异，差异有统计学意义（P<0.05）。总体表现为老师欠缺对教育心理学知识的掌握，忽略了学生的个体和心理特征，实习护生缺乏临床决策思维，过度追求自我价值。结论三级甲等医院护理带教老师与实习护生在临床护理带教认知上存在明显差异，积极分析存在差异的原因，及时采取措施解决，是提升临床护理带教质量的关键。

【关键词】临床带教老师；实习护生；护理带教；认知差异

进入新世纪以来，我国医疗事业迅猛发展，对护理人力资源的需求不断增大。临床护理带教是我国医疗领域培养护理人才的重要方法和途径[1]。临床护理带教过程中，带教老师肩负着传授护理知识、培养护生护理能力等多种使命，是实习护生专业实践的启蒙者[2-3]。实习护生是临床护理带教的主体，其学习态度、学习能力均可能对临床护理带教的进程和质量产生影响[4]。因此，统一护理带教老师和实习护生对临床护理带教的认知十分必要。本研究选取新疆某三级甲等医院的护理带教老师和实习护生作为研究对象，分析带教老师和实习护生在临床护理带教认知上存在的差异，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取新疆某三级甲等医院的护理带教老师200名和实习护生200名作为研究对象。护理带教老师中，男9名，女191名，平均年龄（39.54±5.52）岁，平均工龄（18.20±3.55）岁，学历：本科125例；大专75例。实习护生共来自6所卫生院校，其中男13名，女187名，本科生167名，大专33名，平均年龄（22.60±2.48）岁。

1.2研究方法

查阅资料，自行设计临床护理带教认知调查问卷，共包括科室管理、护理部管理、基本素质、能力结构和知识结构5个评价维度，每个评价维度的评分范围均为1～5分（差～很好）。研究人员应用统一指导语指导带教老师和实习护生填写问卷，填写完成后统一回收，统计调查结果。

1.3统计学方法

采用SPSS13.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以“x±s”表示，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

本研究为护理带教老师和实习护生发放的临床护理认知调查问卷均有效回收，问卷调查结果及数据分析处理结果.

3讨论

本研究自行设计调查问卷，将护理带教老师和实习护生对临床护理带教的认知量化为科室管理、护理部管理、基本素质、能力结构和知识结构五个评价维度。由上文表1数据可知，临床护理带教老师和实习护生对科室管理和护理部管理的认知状况无明显差异。护理带教老师认为科室严格管理能够落实护理部对护理带教的管理要求，而学生则认为科室的严格管理和护理部的严格管理均是给予临床护理带教工作高度重视。其他三个维度，护理带教老师将基本素质排在第一位，其次为能力结构和知识结构。表明带教老师具有较高的工作积极性和工作热情，在临床护理带教工作中，能够做到关爱学生，认真负责。同时也感受导致自身知识储备欠缺，具有紧迫感，未来有继续学习的愿望。实习护生三个维度中，基本素质的评分最低，表明实习护生对临床护理带教老师的基本素质认知度较低，这无疑是对临床带教老师的综合能力提出了质疑，应引起临床带教老师反思。分析护理带教老师和实习护生在临床护理带教上存在认知差异的原因为：现阶段进入医疗单位实习的护生多为90后，缺乏吃苦耐劳的精神，主动学习能力不足，难以独立进行临床决策。同时，具有较强的个性，过分追求自我价值和过度追求关注，在受到老师批评后较易产生抵触情绪，丧失学习信心。而临床护理带教老师，缺乏对90后实习护生心理特征的掌握，在护理带教过程中往往会忽略实习护生的个体心理活动和群体心理特征，仍采用传统的“绝对权威”教学方式，不仅会使实习护生产生压迫感，同时还难以提高实习护生的学习积极性。综上所述，三级甲等医院护理带教老师与实习护生在临床护理带教认知上存在明显差异，积极分析存在差异的原因，及时采取措施解决，是提升临床护理带教质量的关键。建议三级甲等医院护理部，建立临床带教老师和实习生双向的考评机制，积极关注带教老师和实习生的思想动态，规范带教老师的教学行为和实习生的求学行为，为师生沟通搭建平台，最大程度的缩小师生在临床护理带教上的认知差异，促进临床护理带教工作顺利开展。

参考文献

[1]冷育清,秦秀丽,郝学斌,等.实习护生对临床护理带教现状认知的调查分析[J].护理研究,2015,12(36):4600-4602.

[2]曹晶,陈亚丹,张冉,等.某医院毕业实习护生对临床护理带教工作满意度现状与思考[J].中国护理管理,2013,17(9):95-96,97.

[3]王荃声,方慧玲,兰云霞,等.临床护理带教程序化管理模式的建立与实施[J].国际护理学杂志,2017,36(8):1131-1135.

[4]邵海波,崔屹,陈凌,等.基于PDP和CNP的个性化教学在临床护理带教中的应用[J].齐鲁护理杂志,2015,21(17):9-10.

作者:董树婉 乔继华 单位:新疆医科大学第一附属医院呼吸一科