大学英语教学改革策略研究

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[摘要]英语是对外交流和沟通的重要桥梁，社会对英语人才的综合能力提出了更高的要求。当前，大学英语教学体系还不够完善，导致学生的英语综合能力较为欠缺，因此，在“一带一路”背景下研究大学英语教学的改革策略有重要的现实意义。

[关键词]“一带一路”；大学英语教学；存在问题；改革策略

在“一带一路”背景下，英语在全球贸易、文化交流中的重要性日益凸显，国家对综合性英语人才的需求越来越大。大学作为培养英语人才的重要基地，英语教学的重要性不言而喻。当前大学生的英语综合能力普遍不强，无法适应“一带一路”发展要求。因此，改革大学英语教学，为国家输送高素质英语人才迫在眉睫。

1“一带一路”背景下大学英语教学中存在的问题

1.1英语教学内容和形式没有及时更新

当前大学英语教学在内容和形式上存在很多问题，满足不了“一带一路”对英语人才培养的现实需求。首先，英语教学的内容仍然以教材为主，教材内容通常比较陈旧，没有按照社会和经济的发展进行及时更新，教材中对“一带一路”中有关的新兴产业、科技、文化等内容很少涉及，学生很难学习到最新的知识和资讯。其次，大学英语的教学方式仍然以传统方式为主，虽然有的教师引进了多媒体教学、网络教学等，但是学生的学习主动性没有充分发挥，学生的英语应用能力和实践能力没有得到很好的培养，无法满足“一带一路”对英语人才的需求。（何东，2017）

1.2对学生英语实践能力的培养不足

一方面，大学英语教学中仍然以理论和书面教学为主，过于重视学生的考试成绩，实践课程和活动安排较少，学生得不到实践和锻炼，这样一来，很多学生经过多年的英语学习虽然通过了很多考试，但是英语的运用和交际能力等较弱；其次，大学生普遍缺乏英语实践的机会和平台，校内外实践基地较少，虽然一些高校开展了校企合作，但是企业工作内容通常与“一带一路”的要求存在较大差距，实践效果不够理想。

1.3大学英语跨文化教学内容不够完善

随着“一带一路”倡议的提出，国际间的交往日益频繁，跨文化交际的重要性逐渐凸显，但很多高校对跨文化教学不够重视，缺乏专业的教材，也没有安排专门的跨文化教学课程，有的教师只是在日常教学中穿插加入一些文化内容，导致学生对跨文化的认知比较狭窄和肤浅。同时，当前高校开展的跨文化教学内容基本都是有关英语国家的文化，学生对其他国家文化则是知之甚少，长此以往，对今后更大范围的跨文化交际活动是不利的。

1.4大学英语教师综合素质有待提高

当前，大多数英语教师的教育素质不能满足“一带一路”背景下对英语人才的培养需求。一方面，当前的大学英语教师普遍缺乏校外工作经验，尤其是涉外工作，对当前的就业形势了解不多，无法对学生的实践锻炼和就业提供专业指导；另一方面，大学英语教师对“一带一路”方面了解不足，对在“一带一路”背景下学生需要具备的英语能力和素质把握不准，导致教学缺乏针对性，不利于学生的长远发展。

2“一带一路”背景下大学英语教学改革策略

2.1不断更新大学英语教学的内容和形式

在“一带一路”背景下，中国对外经济文化交流的对象和内容更加丰富，需要学生具备更加全面和专业的英语知识，这就要求大学英语教学的内容和形式要随之更新，以满足新的教学目标。首先，教师要根据时展情况和学生需求及时导入新的教学内容，防止教材过于陈旧。“一带一路”背景下，全球经济文化加速发展融合，大量新的知识、技术和信息涌现，要保证学生的知识体系和综合能力满足“一带一路”的要求，让大学生学习到最新的知识。例如，在教学中加入有关“一带一路”的教学资源，如新的科技发展、经济文化交流、各国政治文化特色等，让学生对“一带一路”有更深的了解，同时学习相关的英语专业知识，不断更新学生的知识体系。其次，随着教学内容的丰富，教学方式也要随之创新，当前信息科技迅速发展，教师要改变传统的教学方式，将微课、翻转课堂等引入英语教学，将“一带一路”的相关知识制作成英语视频并通过网络传递给学生，不仅丰富了学生的知识体系，还可以提高他们的学习自主性。

2.2重视学生英语实践能力的培养和提升

“一带一路”的提出为对外经济文化交流提供了更为广阔的平台和空间。在对外活动中，学生要运用英语知识和技能解决实际问题，这就要求大学生不仅要具备专业的英语知识，更重要的是能够熟练运用英语技能来完成工作，因此学生的英语实践能力培养至关重要。首先，提高大学生的英语听说能力。当前大学生普遍英语书面能力较强，听说能力较弱，运用英语交流沟通存在困难，而英语听说能力恰恰是国际交流合作中最常用的技能之一，因此要重视学生英语听说能力的提升。要为学生创造良好的英语交流氛围，并积极创新口语和听力教学方法，如创设情境、组织课外活动、运用多媒体和互联网等，为学生创造交流的平台，提升学生的英语听说能力；其次，为学生创造实践的机会和平台，加强与校外企业的合作，特别是涉外企业或者与“一带一路”相关国家有经济文化往来的企业，在企业内建立实习基地，为学生创造商务、旅游等方面的实习工作，锻炼学生的英语实践能力。

2.3充实“一带一路”沿线国家或地区跨文化教学内容

“一带一路”背景下的大学英语教学改革，当前的主要任务是要将“一带一路”发展构想对国际化跨文化交际人才的需求融入到英语教学改革工作中，增加跨文化教学的类型和针对性，在进行教学内容重构时要突出时代感、应用性和针对性，这样学习的跨文化素质才能更好地适应社会需求。一方面，要突破以往单纯开展英美国家文化教学的限制，增加与中国贸易往来频繁的“一带一路”沿线国家和地区的文化、外交、民情等文化教学内容，创建多元化的跨文化教学内容，形成对沿线国家和地区文化的宏观印象。另一方面，在积极学习多元化外来文化的同时，也要加强对中国传统文化和民族文化的输出能力，实现母语文化与目的语文化的平衡，进而更好地服务于“一带一路”倡议的实施。

2.4采取多种途径提高英语师资力量

在“一带一路”背景下，要保证大学生的英语综合水平满足就业需求。高校要不断提升教师的综合素质，教师不仅要拥有专业的知识体系和教学技能，还要具备一定的实践经验，“双师型”教师是当前大学英语教学中迫切需要的。因此，高校要积极采取多种途径，提高本校英语教师的师资力量，积极转变英语教师传统的教学思路和人才培养理念，一方面，学校要加强对高素质英语教师的引进，除了常规的人才引进外，还可以到“一带一路”沿线国家引进英语教育人才，或者与其他国家的英语教师开展交流合作；另一方面，要重视对当前英语教师人才队伍的继续教育和培训工作，重点培训“一带一路”英语知识，可将集中学习、在线教育以及专题讲座有机结合，构建完善的教师继续教育机制，促进英语教师“教书育人”素质的持续提升。

3结语

总之，随着我国“一带一路”的实施，大学英语教学和英语人才培养模式也要积极转变，高校要充分借助这一机遇，以市场需求为导向，及时调整英语教学模式和人才培养方案，促进学生英语专业素质和核心素养的系统培养，完善学生的英语知识结构和实践素质，为国家“一带一路”。

参考文献

[1]何东.“一带一路”背景下职业公共英语教学中母语文化的融入[J].考试与评价（大学英语教研版），2017(1):98-100.

作者：井琳 单位：兰州交通大学