思维导图在英语教学中的渗透

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【摘要】对思维导图的概念进行了简单介绍，阐述了职高英语中思维导图的应用价值，并结合教学实践经验，就思维导图在职高英语教学中的渗透，提出几点个人看法与建议，以供参考。

【关键词】职高英语思维导图渗透

一、概述

思维导图这一概念最早是出自英国学者东尼•伯赞，关于思维导图的定义，这位学者认为其是源自于一个中心点，我们可以将所有词或图像视作一个子中心，当合并整个图形时，就形成了一种无限的分支链，并从中心向四周进行放射，或者向一个中心点回归。思维导图可以被视为一个思维模式，其呈现的思维过程具有放射性，属于表达形式的一种。根据东尼•伯赞的观点，我们可以将思维导图的特点归结如下：首先，中央图形清晰、明了的汇集了焦点；其次，主题的主干会以分支的形式，从中心放射至四周；再次，分支构成往往为一个图形，或者卸载产生联想的线条上，而分支中则会表现部分重要程度不高的话；最后，每个分支都会形成一个连接的节点结构。换言之，思维导图起始于一个中心词，在思维深入的条件下，相应的事物则会得到联想并浮现出来，最后转化为有序图式。通过思维导图，我们可以将词汇、图像、颜色以及符号等信息赋予色彩，并形成一个图，帮助人们进行辨识与记忆。东尼•伯赞提出，作为学习者，基于思维导图的运用，在记忆过程中可以规避采用传统记忆方法存在的不足。并且思维导图还具有关联新旧知识的作用，可以帮助人们深化对所学知识的记忆与理解。由此可见，思维导图可以被视作一种工具，站在学生的角度，借助此可以使他们的思维得到发散，并且通过图示的形式，关联其新旧知识，如此一来，他们的记忆效果自然就可以得到改善，同时还可以从中激发自身的创造力与想象力。

二、思维导图在高职英语教学中的应用价值

对于高职英语教学而言，思维导图这一工具具有比较高的应用价值，具体而言，可以从三个方面得到体现：首先，思维导图对于学生自主学习能力的培养而言有着积极的作用与影响。所谓的自主学习，就是指学生接受教师适当的引导，独立完成知识的学习与运用。显然，具有较强自主学习能力的学生在学习过程中往往有自信、积极的表现，同时也拥有良好的学习习惯；其次，思维导图可以帮助学生激发思维，使自身的创造力与想象力得到提升。在英语知识的学习中，不管是单词还是语法，都可以通过思维导图来更好的表达出来，学生基于已学知识展开想象，利用图像、表格等形式进行表达，如此一来，他们就可以构建起合理的知识体系与框架，对于他们的学习有着积极的意义与作用。与此同时，思维导图的运用还可以帮助学生激发学习积极性，改变他们的学习思路，促使他们以不同的视角来看待问题，进而迸发出新的想法，从中实现创新能力的提升；此外，通过思维导图的运用，学生的协作能力也能够得到有效培养。具体而言，在高职英语教学中，教师在一些教学环节会将学生进行分组，并安排相应的学习任务，此时学生就需要通过团队协作的方式展开学习。而学生之间存在的个体差异决定了他们的想法有所不同，对思维导图的理解与运用自然也有差异，基于此，学生学习结合自身的思维导图进行沟通与交流，从中找到自身问题，做到取长补短，共同完成学习任务，最终实现协作能力的有效提升，同时还可以提高他们解决问题的能力。

三、思维导图在职高英语教学中的渗透

1．思维导图在词汇学习中的渗透

在英语的学习中，词汇学习最为基础也最为关键。对于职高学生而言，他们在初中阶段已经积累了一定量的英语知识，也掌握了相应的英语词汇，然而英语词汇的数量是非常庞大的，职高学生受限于自身学习能力，他们往往没有对所学的词汇进行合理分级与分类，在学习新知识时并不能将已学知识联系到一起，进而导致学习效果不佳。而运用思维导图，则可以帮助学生解决学习中存在的问题。例如，在学习“excitied”一词时，教师就可以将思维导图渗透到教学中，在学生学习时给予他们适当的引导，让他们根据已掌握的英语词汇，围绕关键词“excited”进行思维导图的构建，从而将其与“exciting”“bored”等词汇关联到一起。在绘制思维导图时，教师可以让学生以“excited”为中心，去发掘与其相关的词汇，然后将这些词汇联系到一起，进行思维导图的绘制，最后基于此，对所学词汇进行巩固，同时强化对新学词汇的理解与记忆，实现词汇学习的扩展，提高自身对词汇的应用水平。综上不难发现，思维导图强调运用联想的方法，让学生基于已掌握词汇，将与其相关的词汇进行联系，并以此展开分析，强化对所学词汇的认识与理解。这对于学生思维模式的改变与优化无疑有着重大的意义与影响。

2．思维导图在英语阅读中的渗透

英语阅读教学比较强调对词汇与语法的运用，对于学生而言，英语阅读往往具有比较高的难度。在以往，很多英语阅读教学中教师都是占据主导地位，学生在学习过程中过于被动，完全按照教师的思路进行学习，因此一旦面临困难时，他们可能就会表现出一些消极情绪，对英语阅读丧失信心。特别是对于职高英语教学而言，很多学生的英语阅读能力本身就比较薄弱，如果在学习过程中处于被动地位，久而久之他们就会对英语阅读有所抵触。而将思维导图渗透到英语阅读教学中则可以解决这一问题。思维导图的特点就在于可以将思维过程、重点以及所学内容的联系清晰的表现出来，这对于英语阅读教学而言显然具有较强的适用性。比如，在职高学生刚开始接受英语阅读教学时，教师就可以选择图片展示的方式，帮助学生对所学知识进行总结与归纳，然后让学生基于以掌握的认知图式整理阅读内容，进而使其在教师的引导下更好的参与到阅读当中。在课堂教学环节，教师首先应该向学生传递所学知识的重点，然后可以对学生进行分组，让他们自行阅读，探讨所学成果，之后可以采取问题形式，让小组成员共同完成思维导图的绘制，如此一来，学生在教学中的参与性就得到提升，同时他们的协作能力也可以得到培养，小组中每一个成员都可以将自己的认识与看法表达出来，以此帮助其他成员完善自己的思维导图，加深对阅读教材的理解与认识。

3．思维导图在英语写作教学中的渗透

在职高英语教学中，写作教学一直以来都是难点，究其原因，就在于职高学生的英语学习基础相对薄弱，在写作中掌握的词汇量不多，写作技巧也相对匮乏，他们的作文大多缺乏逻辑性与条理性，写作深度有所不足。再加上部分学生本身对英语写作的重视程度也不高，大部分时候都是以应付为主，采取生搬硬套的方式。因此，写作能力一直难以提升。针对此，教师就可以将思维导图渗透到英语写作当中，让学生对写作题目进行准确审视，通过自身的思维导图，形成清晰的思路，并将其运用到自己的写作当中，如此一来，整个文章的篇章逻辑就可以得到增强。

参考文献：

［1］庄莉．思维导图在职高英语教学中的应用［J］．科技视界，2013，（35）：207．

［2］马娴青．思维导图在职高英语阅读教学中的实践与研究［J］．英语教师，2016，（5）：94．

［3］粟德群．基于思维导图模式上的英语有效教学初探［J］．都市家教，2017，（08）：274．

［4］沈华梅．思维导图在职高英语教学中的实证性研究［D］．华中师范大学，2012．

作者：张艳 单位：江苏省江阴中等专业学校徐霞客校区