混合式学习模式在英语教学中的应用

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摘要：以独立院校大学英语教学为例，针对班额大、学时少、教学任务重、学生英语学习积极性不高、师生互动交流较少等问题，提出在独立院校英语教学中实行基于微信的混合式学习模式，旨在证明此模式能够有效地促进独立院校学生的英语学习，提高独立院校大学英语教学质量，促进独立学院大学英语教育教学改革。

关键词：微信；混合式学习；独立院校英语教学

引言

近年来，随着经济和计算机网络技术的迅猛发展，互联网在人们的日常生活中起着越来越重要的作用。伴随着数字化校园建设的日趋完善，各大高校都开展了混合式学习的应用与探索。混合式学习能把传统教与学的优势和e－Learning的优势有效结合起来，在发挥教师在教学过程中主导作用的同时，可以充分体现学生在学习过程中的主体地位。混合式学习的研究重点在于对“混合”的理解。所谓“混合”包括教学方式、教学方法、教学信息资源、学习资源、学习环境、学习风格等的混合，是一个集时间与空间于一体的多元混合。它是面对面课堂教学和数字化学习的有机整合。这种“有机地整合”以教学目标为指导，根据学习内容和学习者的特点对所有教学要素进行优化组合，从而提高学习质量［1］。混合式学习的前期研究多是数字化学习平台、多媒体、网络视频的自主学习、合作学习等与课堂面对面讲授的学习方式的混合研究。微信，作为一款功能强大的即时通讯服务软件，自问世以来得到了广大学生的青睐，近年来已成为大学生最为喜爱的交流工具。微信能够依托网络快速传输语音信息、文字短信、图片和视频，相对于微博异步传播的强大功能和QQ同步通讯的优势，它能够将点对面和点对点的传播方式有机结合起来。课堂实践证明，基于微信的混合式课堂教学模式能够打破传统教学法教与学的时空限制，有效地促进大学英语教学，培养学生的自主学习能力，满足不同层次学生的个性化学习需求。

一、独立学院英语教学现状

独立学院作为教育界的新生力量，近几年在国家政策的大力扶持下发展迅速，其在高等教育界的影响力不容忽视。独立学院的人才培养目标是为社会培养应用型人才，就英语而言，要培养学生听、说、读、写、译五种基本语用能力［2］。然而，在现实的独立院校英语教学中存在的一些问题已影响到了英语教学效果。一是教学大纲指向性不明确，培养目标不明确。截至当前，国家教育部只颁布过一般普通院校《大学英语课程教学要求》，而尚未颁布过独立学院的英语教学大纲。作为教育界新生力量的独立院校，其在基础教学设施、师资队伍建设等各方面还处于不断完善阶段。许多独立学院在大学英语教学过程中未能制定自己的教学大纲，他们直接延用“母体”学校的教学大纲，这种大纲往往不符合独立学院学生的实际水平，缺乏明确的指向性。对于身为三表本科生的独立学院学生来说，其英语水平远不能达到大学英语教学大纲要求。相当一部分学生在期末考试及格问题上困难重重，更不必谈英语听、说、读、写、译基本语用技能的提高了。学生自身特点与教学大纲设定的分离势必影响教学效果的发挥。二是师资队伍年轻化，教师缺乏相关教学经验，科研能力相对薄弱。作为高等教育界新生力量的独立学院，在其工作的教师多以青年教师为主，教师队伍中缺少学科带头人。这些青年教师从校门初上讲台，社会实践经验和教学经验存在许多不足，这使他们不能很好地结合学生特点进行教学。此外，许多青年教师科研意识不强，重“教”轻“研”成为一种普遍现象。薄弱的科研能力不能给教学提供稳固的根基，教学与科研的分离导致教学效果不尽人意。三是教学形式单调、教学方法缺乏创新性。在独立学院的英语课堂上，有相当一部分教师仍采用传统的教学方法，在学习课文时，教师常常把重点放在语法点的讲解上，通过反复讲解试图使学生理解长句难句而忽略了听、说、读、写等技能的培养。对于本来就英语水平不高、缺乏英语学习兴趣的学生来说，面对如此单一的教学模式势必会对英语学习进一步丧失兴趣。此外，在利用多媒体教学上，许多教师没有发挥多媒体的多样化强大功能，他们只是单纯地利用了多媒体的电子文档功能，采取利用电子文档取代板书的教学内容展示方式，此种枯燥乏味的教学方法不能激发学生学习的积极性［3］，从而严重影响教学效果。

二、基于微信的混合式学习平台的现实意义

2003年，何克抗教授首次把混合式学习理念引入国内，此后国内掀起了研究混合式学习的热潮。如今，混合式学习得到了越来越多的教育工作者的关注和认同，有越来越多的人参与到了混合式学习的研究和实践中。作为一种把传统课堂教学方式和数字化或网络化自主学习结合的新型学习模式，混合式学习模式强调学与教的并重，注重培养学生的自主学习能力。这样的学习方式既有利于教师发挥在教学过程中的主导作用，又能充分体现学生在学习过程中的主体性［4］。研究表明，微信作为大学英语学习的移动平台，比链接浏览、微博、QQ等多媒体模式更受学生的欢迎，它是未来大学英语混合式学习的发展方向之一。就独立院校大学英语的教学而言，基于微信的大学英语混合式学习模式有着重要的意义。首先，它打破了传统英语课堂教学时空的局限。独立学院学生英语水平参差不齐，加之班额大，课时相对较少，独立院校的英语课堂教学往往不能满足不同层次的学生的个性化学习要求。微信平台具有强大的互动功能，利用这种功能，学生能够获得比课堂上更多的参与学习机会。具体做法是学生在平台上以群组的形式自发组织起来，形成课外学习共同体，通过提前预习课堂将要讲解的内容，学生课上学习效果可以大大提高。其次，这种教学模式是课堂教学的有益补充和延伸。学生可以在课下通过微信平台巩固课上所学内容，他们可以在平台上组建学习小组，然后以小组为单位进行课外交流以及调研。对于课后答疑等教学环节，学生可以利用微信强大的互动功能，通过与教师和同学们的互动，解决课上的疑问，使英语学习在课外得到延续。最后，在提高学生的自主学习能力方面，微信平台具有不容忽视的作用，它能帮助学生实现大学英语学习四年不断线［5］。面对只有两年的英语学习，如何实现大学英语学习四年不间断，是每一位英语教师面临的一个巨大难题。在微信平台的辅助下，学生能够根据自身的情况利用网络资源随时随地的学习，这既满足了学习者自主学习的个性化需求，又提高了学生的自主学习能力，效果十分显著，确保四年大学英语学习不断线。

三、基于微信的混合式学习模式的实施

基于微信的混合式学习模式的实施是以微信公众平台和微信个人平台为基础的。这种教学模式强调教与学的相互促进。本文以课前导入，课文讲解，巩固练习和课后拓展四个教学环节为例，通过阐述如何将微信公众平台和微信个人平台应用到英语教学实践中，进一步证明基于微信的混合式学习模式是一种科学合理的辅助英语教学方式。

1课前导入

课前导入是大学英语教学的第一环节，其目的是引导学生了解学习目标、激发学生学习兴趣。在课堂设计上，此环节以听说训练为主。在实际课堂教学实践中，由于教学时间有限，学生课上锻炼听力口语的机会不多，只听不说，成为知识的被动接受者，长此以往势必影响学生学习的积极主动性。传统的课堂教学模式以教师讲解为主，微信平台的使用可以打破这种单一枯燥的课堂教学模式，使学生得到更多的口语练习机会。针对单元教学目的、单元相关话题、文章的背景资料及相关新词的讲解，教师可以通过微信公众平台的群发功能，课前图文并茂地向学生推送。微信平台具有强大的语音推送功能，利用这种功能，教师可以给学生发送与教学内容相关的听力材料，此举既能锻炼学生的听力水平，又有助于课上课文的讲解。通过阅读微信平台发送的有关文章背景资料，学生不仅扩大了词汇量，还提高了阅读水平。面对有限的教学时间，对于课文中新词教师往往不能进行全面细致的讲解，更别提找时间引导学生做相关练习，巩固新词的用法了。教师可以通过微信公众平台发送相关的单元重点词汇练习，通过平台上的课后练习，学生能够提高英语学习成绩。微信个人平台的一个强大功能是群语音讨论功能。将此功能应用到口语学习中，可以打破学生课后口语练习的时空限制，解决学生没有统一的学习时间、无法面对面交流讨论等问题。通过微信个人平台，教师可以在平台上组织学生进行课前讨论，教师可以参加到各个群组中，协调和检查各组的讨论情况，并对学生的表现做出相应的评价，帮助学生完成相关讨论［6］。

2课文讲解

作为大学英语课程学习的重要环节，课文讲解的教学目的是让学生通过学习熟悉文章内容、了解文章结构、掌握重点词汇用法、学习语法知识和了解写作特色等。现行的高校英语教学大纲强调着重培养学生的英语语用能力。就课文讲解这一环节而言，重点应该放在语篇分析上。然而，在实际课堂教学实践中，由于受到时间的限制和应试教育的影响，许多教师把教学重点放在词汇和句法的单一讲解中。此种单一乏味的教学方式使学生渐渐地丧失了英语学习兴趣。通过微信公众平台，教师可以在课前把单元重点词汇句法的相关信息发给学生，课下学生可以在微信平台上完成重点词汇和句法知识的消化和吸收。这种做法不但可以巩固课堂词汇句法的教学效果，更能使教师在课堂上有更多的时间进行语篇分析，加强对学生语篇分析能力的训练，从而切实提高学生的英语实际运用能力。课文讲解在课堂教学实践中的互动环节主要是通过教师提问学生回答实现的，此行为强调教师的主体地位，现代科学的教育理念倡导学生在学习过程中的主体地位。解决现有课文讲解中出现的问题，学生既可以通过微信个人平台在课后就文章内容、结构和特色等问题向教师单独提问，得到教师的指导；也可以在群组中和其他同学共同讨论，通过群组中成员的相互讨论、协作，解决问题。

3课后练习解答与答疑

作为提高大学英语课堂教学的重要途径之一，课后练习和答疑在实际的教学环节中效果不理想。此种状况的出现主要有以下几点原因。一方面一些学生在课前没有完成相关练习，这就导致课堂上教师讲解答案时由于跟不上思路而忙于照抄教师的答案。许多教师在讲解练习时以讲授为主，缺少与学生间的互动，因此也就无从了解学生学习时的困难。通过微信平台，教师能进一步对学生进行课后练习辅导，针对不同学生在学习过程中遇到实际困难进行专门的有针对性的指导。另一方面，一些学生对于学习过程中遇到问题，由于性格内向而不敢与教师直接交流。利用微信个人平台，这一问题可以得到有效的解决。教师可以通过微信个人平台辅助在线答疑［7］。就自己学习过程中遇到的困难和问题，学生可以通过在平台上发送文字的方式在群组中提问，教师或者群内其他同学可以用语音或者文字形式针对所提问题进行回复。这种解决问题的方式不受空间限制，能够实现时间上的异步。微信平台的这种合作学习方式，能够促进师生交流，加强师生联系，最终实现师生、生生间的多元互动，使师生关系更为融洽。

4课后拓展和延伸

作为大学英语精读课堂教学的重要环节，课后的拓展和延伸往往被教师忽略。教师在完成紧张的课上教学任务后，往往无暇顾及单元学习内容的拓展和延伸。微信强大的互动和推送功能能够帮助教师解决这一问题。教师可以通过微信公众平台强大的推送功能将相关拓展性阅读材料和语音材料输送到平台上。教师可以以关键词的形式对上传的材料进行文字汇总，学生在课后可以根据自身需求通过在微信平台搜索关键词学习相关知识。例如阅读一小段英语文章，听一段听力材料，或是欣赏一段小视频。微信个人平台强大的语音传送功能也是实现课后拓展和延伸的有效途径之一。针对单元学习主题，教师可以在平台上传送多个相关话题供学生学习讨论。教师可以组织学生在平台上组建微信英语角。微信小组组长担任微信平台管理员，管理员的日常工作是协调微信英语角的活动，帮助大家实现课后拓展和延伸，进而提高英语学习兴趣和水平［8］。微信语音的记忆功能，可以让学生反复地听自己和他人的对话，通过反复聆听，可以发现自己在口语表达方面存在的问题。

结束语

作为教育界的新生力量，独立学院由于其起步时间晚，在许多方面仍有待完善。如何解决独立学院英语教学中所存在的问题、弥补不足、提高教学质量，是目前急需解决的问题。基于微信的混合式英语学习模式能将传统的英语课堂学习和微信的线上学习科学有效地结合起来。微信平台作为课堂学习的辅助手段和有益补充，可以帮助学生根据自身水平和学习需要进行积极有效的学习。传统课堂的互动形式只是师生间简单的纵向互动，而在微信平台的混合式学习的过程中，既有学生与教师的纵向互动，又有学生间的横向互动。学生的英语学习是通过一个小型的学习共同体实现的。学生通过小组协作完成教师布置的学习任务，由过去传统课堂上知识的被动接受者转变为知识的主动建构者。课堂教学实践证明，基于微信的混合式学习模式能够有效提高英语教学效果。同时，微信平台辅助教学不能拘泥于形式，偏离主题，教师在发挥教学过程中督促、约束学生作用的同时，还要注重对学生微信学习的评价。教师在推广微信辅助教学的过程中应及时处理学生微信使用中遇到的各种问题，不断地调整思路，完善基于微信平台的大学英语混合式学习模式，使得微信平台能真正地帮助学生提高英语成绩，进而促进英语教学事业的发展。

参考文献：

［1］马武林，张晓鹏．大学英语混合式学习模式研究与实践［J］．外语电化教学，2011（3）．

［2］张新元．独立学院大学英语教学改革探索［J］．考试周刊，2007（17）．

［3］徐竹青，铁星眉，魏丽丽．独立学院大学英语教学改革的探索［J］．社科纵横，2007（9）．

作者：滕爱杰 单位：哈尔滨石油学院