多元互动评价在英语教学中的运用

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摘要：在实际的教学过程中，教师可以通过“多元互动评价”的方式来对学生的真实学习情况加以了解，从而对自身的教学理念以及教学方式加以调整与优化。本文分析了英语课堂教学评价中存在的主要问题，并结合相关资料提出多元互动评价在初中英语课堂教学中的运用策略。

关键词：多元互动评价；初中英语；课堂教学

引言

在日常的教学过程中，教师可以通过对自身以及其他教师的教学过程进行总结与提炼，来使自身的教学策略得以优化。教师可以采用“多元互动评价”方式，来使原有评价模式的性质得以改进，进而使其具有一定的现实指导意义。而且，采用“多元互动评价”方式，既可以使学生在学习英语的过程中的互动更加有效，还可以使学生在评价过程中对自身的学习情况有更为客观真实的了解[1]。借助这样的方式，不仅能使学生的英语学习技能水平得到更好的提升，也可以使整个课堂的教学质量得到有效的监控。

一、目前英语课堂教学评价中存在的主要问题

在对当前的初中英语评价情况加以综合分析后，我们发现其主要问题有以下几个方面。其一，教师所采用的评价方式过于单一。教师在对学生评价时，大多采用教师点评的方式，而在对学生进行点评时，也是批评多于表扬。而且单一的评价方式，会使学生感到无趣，进而使他们学习英语的动力有所减退。其二，教师在进行评价时，没有注意将学生的学习主动性调动起来。对于学生而言，他们在学习过程中想要使自身的学习效果得到提升，最为有效的方式便是将自身的学习主动性以及积极性调动起来，全身心地投入学习之中。由此，教师在进行教学评价时，最关键的便是将学生的此种主体性作用充分发挥出来，进而使学生能够对此感兴趣，愿意深入探究。其三，教师在评价过程中忽视了团体的作用。有时，学生不愿意与教师交流，但是他们在与班级同学交往的过程中，会比较愿意与他们倾诉。所以，教师可以通过开展组内测评的方式，使学生在听取组内成员的意见之后，能对自身的不足有足够的认识，从而根据建议来进行改进。

二、在英语教学中渗透“多元互动评价”的策略

（一）让同桌进行互评

对于学生来说，他们在学习上最为亲密的朋友便是同桌。在日常学习中，教师可以让同桌进行互评。这样的评价方式既能够使学生对自身的基础水平有更为充分的了解与认识，还能够使周围的学习氛围变得活跃起来，从而更好地激发学生学习的积极性与主动性[2]。以What'sthisinEnglish?这个单元的教学内容为例。在实际教学时，教师可以让学生先对文本进行阅读，如“What'sthisinEnglish?--itisanorange./Thesamewiththewords,pen,key,orangeandmap.”然后同桌之间按照阅读流利程度、文章表达的主题、对文本之中词汇的掌握情况以及自身的阅读理解感受等几个方面对对方加以评价。为了使同桌之间的评价更加有效，教师可以进行这样的问题设计，如“Inthepicture,theboyandgirlhaveaquestion-and-answerdialogueaboutthethingsaroundthem.”让学生在阅读过程中思考答案，并让同桌对对方的答案加以记录，以此作为评价的又一参照。这样的有效评价既可以使学生对自身学习的优缺点有所认识，借助同桌的评价来使自身的英语学习得到有效的指点，还能够在互相评价的过程中，使自身的英语思维受到启发，进而使自身能够在学习英语的过程中变得更加灵活。

（二）让小组相互测评

在学生身上往往会存在这样的情况：当一个人遇上难题时，在尝试了一次之后，就很可能选择退缩；但是当小组遇上难题时，便会因为团队的协作力，不断进行尝试，进而使他们在这一过程中收获成果。所以，对于学生而言，有时团队的协作方式会将他们的智慧更好地激发出来，学生也愿意接受。由此，教师在开展“多元互动评价”时，不能够忽视小组评价方式。有效的组内测评，不仅能使学生的学习思维与视野得到拓展，还能够使学生之间的交流得以增强。以playingsports这个单元的内容为例。教师在开展小组测评时，不能只关注学生是否会在这一过程中发现问题，还需要在这一过程中使他们提高自身探究、解决问题的能力。由此，教师在教学这个单元时，可以先对学生进行合理的分组，然后让各小组结合所学内容，设计出几个题目，如“Howtoparticipateinteamactivitiesinsports?”“What'syourfavoritesport?”或者是“Canyouexplainwhyyoulikethesesports?”最后将这些题目汇集在一起，随机抽选几个题目，并将之作为检测学生水平的试题。在平时的课堂中，英语阅读结束之后，还可以让学生以小组的形式来展开自主测试，并通过自主测试的形式，使学生能够明确自己与他人的差距。教师可以建议小组的成员多加观察组内其他成员的学习情况，并对其他成员多加鼓励，通过这样的方式，来使学生的学习动力更为积极。

（三）让师生互动点评

除了进行同桌互评、组内测评之外，教师还可以改进自身的点评，在教师点评环节，教师需要将自身的主导作用发挥好，然后对学生进行适当点评，以此使学生发现自身的问题，最终使学习效果得到有效增强。有效的师生交流评价，不仅可以使教师对学生的英语理解能力以及思维感知能力有更为深入的了解，还能够使学生的紧张心理得以消除。以keepinghealthy这个单元的教学内容为例。为了使学生能够对这个单元的内容加以巩固，教师在教学这个单元的内容时，可以让学生以“Waystostayhealthy”为题来写一篇100个单词左右的小短文，如“Tokeepyourmindandbodyhealthy,youneedtogetenoughsleepfirst.Second,itisnecessarytoeatnutritiousandcleanfoodtosupplementhumanneeds.Third,youneedtobeinagoodmood...”教师再根据学生所写内容进行有效的点评。当然，教师在点评的过程中，应采用激励式教学评价。在点评过程中，可以多运用一些表扬性的语言，如“Youarethebest.”或者是“Iadmireyouverymuch.”也可以是“Youranswerisveryimpressive.”教师应通过这样的表扬评价，增强学生的学习自信心。此外，教师还应用鼓励的眼神来激发学生的学习动力。在经过如此的评价之后，学生便会对自身的问题进行有效的总结与调整，进而使自身学习能力得以提升。

结语

总的来说，在目前的初中英语教学评价中还存在一些问题，教师可以在教学中应用“多元互动评价”方式，通过同桌彼此评价、小组相互测评以及师生点评互动等方式，使学生在获取正确合理的评价之后，能够积极地调整自身的学习方式，从而增强自身的英语学习效果。

[参考文献]

[1]沈丽红.多元互动交流,加深认知感悟——谈初中英语合作探究教学模式的运用[J].语数外学习(初中版上旬),2016(07):32-33.

[2]张冉.浅谈多元互动式教学法在初中英语教学中的运用[J].课程教育研究(学法教法研究),2017(18):295-296.

作者：林惠恋 单位：福建省诏安县四都中学