高级英语教学“产出导向法”的应用

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摘要:针对外语教学中学用分离的状况，文秋芳团队创建了“产出导向法”理论体系。为改善课堂教学效果，提高学生语言产出水平，高级英语课基于“产出导向法”的“驱出-促成-评价”流程设计语言活动,进行单元教学实践。“产出导向法”明确了教与学的目标，为学生完成产出任务搭建了脚手架。

关键词:“产出导向法”；高级英语；英语专业

笔者在讲授高级英语课时发现不少学生做口头或笔头输出时缺乏自信，内容单薄，有较多语言错误，有的甚至放弃英语改用母语表达。期末考试卷面成绩集中分布在六、七十分甚至更低的区间。经过三年较全面的技能训练和知识学习后，一些学生的口语、阅读和写作能力没有达到英语专业教学大纲的八级甚至是六级要求[1]。这样耗时低效的学情困扰着笔者，怎样通过教学有效帮助学生提高语言综合运用能力是亟待解决的问题。

1产出导向法

“产出导向法”（production-orientedapproach，简称POA）是针对教学中出现的学用分离、学生输出质量低的状况，由文秋芳团队创立的具有中国特色的外语教学理论体系。该方法把传统的“输入-输出”顺序改为“输出驱动-输入促成-输出评价”的新流程，主要针对的是中高级外语学习者[2]。“输出驱动”用产出任务挑战学生，暴露知识缺口，激发学习动机。“输入促成”阶段，学生通过完成子任务积累观点、学习语言、建立结构，最后完成产出任务。“输出评价”阶段，师生合作以多种形式评阅产出任务，以评促学。POA理论体系形成的十余年间，多位各地高校的一线教师从不同视角对POA进行教学实践研究：张文娟[3-4]对POA教学流程开展课堂实践研究；杨莉芳[5]对教学流程的驱动环节，张文娟[6]和邱琳[7]对促成环节、孙曙光[8]对评价环节分别做了研究；常小玲[9]探索POA的教材编写；孙曙光[10]和邱琳[11]从POA教学材料使用的角度分别阐述了产出目标设定和评价以及输入材料的选择与转换；张伶俐[12]实施POA教学有效性的历时研究；曹巧珍[13]探析POA的教师中介作用。大部分学者（孙曙光除外）的研究针对大学英语课堂。本文以高级英语课为例，探索在英语专业综合技能课中推进整个POA教学流程的效果。

2课堂教学设计

在POA指引下，使用黄源深等主编的《英语》第六册第一课进行教学实践，研究对象是英语专业三年级一个31人的自然班。将不同语言能力的学生搭配分组，建立班级QQ群，每组建立小群。2.1教学主题和教学目标。教学主题是“校园性别歧视”。校园是大学生熟悉的生活环境，能激发有关主题的体验。校园中的性别歧视会影响一种性别成员今后对待另一种性别成员的方式。通过探讨校园性别歧视的表现、影响、起因和对策，引发对性别歧视的思考，促进学生健康成长。教学目标分为文化和语言目标。文化目标包括描述校园性别歧视现象及其影响，分析产生原因及应对措施。语言目标包括辨认和主题有关的事实和观点，掌握与主题有关的单词短语，学习用数量比较的句型描述统计图，熟悉问题加对策的话语结构。2.2产出任务。产出任务是教学目标的具体化。遵循Nunan[14]提出的“从复现到创造”的语言使用原则，设置了较容易的复习性产出任务和难度稍高的迁移性产出任务。复习性产出是根据课堂教学的输入完成一篇题为《校园性别歧视》的议论文。语言能力较强的学生可以自行收集素材，选择完成一项迁移性产出任务，备选题目有：《家庭性别歧视》《媒体性别歧视》《工作场所性别歧视》和《语言性别歧视》。产出任务要求使用目标单词短语、句型和问题加对策的话语结构，文章长度为250个至300个单词。2.3教学流程教学流程有“驱动”“促成”和“评价”三个阶段。2.3.1驱动首先说明单元主题，介绍美国好莱坞发起的“到此为止”（Time'sUp）和“我也是（受害者）”（MeToo）两项拒绝性别暴力的维权运动，播放2018年1月美国脱口秀主持人奥普拉•温弗瑞在金球奖颁奖典礼上的获奖感言，奥普拉声援了维权运动中讲出真相的女性受害者。通过介绍和视频展示，学生意识到性别歧视是美国真实存在的社会问题，它也可能发生在包括中国在内的其他国家和地区。之后提出与产出任务相关的问题：什么是性别歧视？哪些行为属于性别歧视？应该怎样应对性别歧视？通过回答问题，学生意识到内容和语言储备不足，从而产生学习动机。之后宣布单元教学目标和产出任务。2.3.2促成产出任务分解成两个子任务，每个子任务又分成几个问题，每个问题的准备包含语言和（或）内容促成。最后进行话语结构促成。①子任务1：发现性别歧视问题1.“什么是性别歧视”教师提供目标词汇及其英文释义，打乱顺序要求学生配对。在词汇输入的基础上，学生尝试回答问题，教师再向学生展示课前准备好的“性别歧视”的定义。问题2和3分别为“校园中是否存在性别歧视”和“性别歧视有何影响”内容促成使用辨别练习，学生从课文中分别找出关于性别歧视现象及其影响的表述。语言促成用选词填空和替换两个练习。选词填空包含备选单词短语列表和待填充的句子，选择合适的单词短语（需要时改变形式）填入句子。替换题是从备选表中选择合适的词（组）替换句中斜体部分。②子任务2：应对性别歧视内容促成材料是英国国家教育联盟（NationalEduca-tionUnion）和英国性别平等组织（UKFEMINISTA）于2017年的一份题为《无处不在》（“It'sjusteverywhere”）的研究报告，该报告对英国中小学性别歧视现象做了调查并提出应对建议。学生查阅报告，回答问题1：“性别歧视有哪些形式？”问题2：“性别歧视为什么普遍存在？”和问题3：“如何应对性别歧视？”。语言促成包含选词填空（形式同前）和描述统计图。学生先学习材料中包含“more…than…（比……更……）”和“as…as…（与……一样……）”这两个句型的例句，然后从报告中选两幅饼图，模仿例句进行描述。③话语结构促成：问题加对策以课文和报告为例介绍“问题加对策”的话语结构，师生再一起研读两篇对媒体中是否存在性别歧视持相反观点的短文。短文遵循先阐释问题再陈述对策的逻辑顺序，由教师根据网络资料改写。内容、语言和结构促成后，学生课后完成产出任务并提交至小组QQ群。2.3.3评价课前，各组评议，推荐本组优秀作文，全班师生各自按照要求从内容、语言和话语结构三方面评阅范文。课上，各组整合本组评阅意见做全班讨论，教师展示有自己批改痕迹的评阅稿和学生一起讨论。单独评价、生生合作评价和师生合作评价三次训练不仅为之后的分组互评热身，也强化了对促成阶段接收的内容、语言和话语结构的认知。课后，小组组员互评产出任务，学生根据互评建议修改自己的作文，教师对全班任务完成情况进行抽查。学生提交作文和教师评阅都在线上完成。

3教学反思

单元教学结束后，结合对部分学生的访谈，教师对教学实践进行反思。第一次POA课堂实践，师生都有新的教与学的体验，也发现了教学中的不足。3.1明确的“教”“学”目标。产出任务给学习设定了目标，学生通过学习完成任务并获得成就感。教学目标引领教师选择输入材料和组织教学活动，上课不再是拿着教材讲到哪儿算哪儿。3.2师生搭建的“脚手架”。教师把产出任务分解成两个子任务，为学生搭建了完成任务的纵向“脚手架”。语言、内容和结构促成的课堂练习是为完成子任务搭建的横向“脚手架”。本单元输入材料语言难度一般，先做内容促成让学生消化材料提供的观点，再引导学生关注和主题相关的语言。组员互助完成促成练习，互评产出任务。脚手架不仅可由教师搭建，也可以由学生搭建[15]，尤其是高水平学生可以为低水平学生提供脚手架[13]。3.3不可或缺的导学。本次教学实践忽视了导学，部分学生没有借助促学提供的语言和观点完成任务。有学生希望教师像往常一样面面俱到地讲课文和课后练习。为促成单元任务的完成，教师从课文和报告中选取内容和语言素材输入给学生，舍弃了与任务关联性不强的内容和语言形式，这是POA的四个教学假设之一“选择性学习”的体现。无论是课堂学习还是日常学习，成功的学习者总是从接触到的多种信息中选择重要信息进行处理、记忆，而不是不加区分地进行全面深度加工[2]。有学生认为老师批改作文才对其有帮助。POA创设的“师生合作评价”（Teacher-StudentCollaborativeAs-sessment，简称TSCA）倡导自评、互评和班级讨论等学生参与评价的不同方式，TSCA有助于加工结果进入长时记忆，是提高外语学习有效性的关键所在[16]。今后的POA教学实践会加上导学环节，向学生说明POA理论体系，以此促进教学有效性的提升。3.4有“驱动性”的产出目标。有学生认为产出任务比较乏味，因此做任务积极性不高。本单元驱动阶段是从维权运动的介绍和演讲视频引出问题、产出目标和具体任务。如果要做改进，可以通过打造“故事链”[10]激发学生的表达欲望。“故事链”可设计为学生和高中好友聊天，发现校园中普遍存在老师让男生帮忙搬运实验器材、女生体育课没有足球专项等现象，然后讨论这些现象是否包含性别歧视。也可以把上述现象拍成视频或制成动画，通过微课实现POA的“驱动”环节[5]。如果驱动的情景能引起学生的共鸣，有代入感，将会使学生在促学阶段保持较强的求知欲直至最后完成产出任务。但是要设计出一个有趣、自然的交际情景是很困难的[17]。3.5适切的促学材料。选择输入材料时，教师首先要考虑教材所提供的资源，充分挖掘教材[18]。文秋芳[15]提出了促成活动有效性的评价指标：精准性、渐进性和多样性。笔者选取的输入材料基本达到精准性指标，对于其他两个指标却无暇顾及。除了文本，处于信息时代的95后大学生平时接收很多图片、音频和视频信息。邱琳[11]通过教学实践提炼出“逐步加大语言加工认知难度”和“逐步减少教师脚手架力度”的渐进性落实途径，以及“丰富输入模态”和“拓展过程性产出类型”的多样性的落实途径。这些落实途径将作为今后选取促学材料的操作准则。

4结语

尝试POA前，教师基本以课文为主线安排教学，再根据需要补充一些教学素材。而POA把教师推上了教学设计师的位置，教师根据教学大纲合理设计每课主题、教学目标和产出任务，自行决定支持“驱动-促成-评价”教学流程的素材，教材通常作为输入材料的一部分进行选择性学习。学生不再是被动地接受输入，而是为了完成任务主动地储备技能。学生在用中学、学中用，改变了英语教学中学用分离的现象。

作者:张慧颖 周家宸 单位:河海大学外国语学院