体育大学生英语课外学习问题及对策

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摘要:本文采用问卷调查、访谈等方法，探究西北欠发达地区普通高校体育专业大学生英语课外学习中存在的问题及其主要影响因素，结合调查结果提出提高西北欠发达地区普通高校体育专业大学生英语课外学习效率的建议，以期优化体育专业大学生语言水平，并对西北欠发达地区普通高等院校体育专业学生大学英语课程建设提出建议。

关键词:西北欠发达地区；体育专业大学生；英语课外学习；问题；对策

1引言

课外学习是人类发展的重要环境，也是人类进行有效学习的重要因素（Hall,2009）。研究证明，课外学习与语言学习结果有着积极的联系，课外学习在语言学习中扮演着重要角色（Inozu,Sahinkarakas,&Yumru,2010）。对于语言学习者来说，语言的习得更多地依赖于课堂之外对语言输入的处理而不是正式的课堂教学。体育专业大学生的英语课时非常有限，因此课外学习尤为重要。但是在我国西北欠发达地区普通高校体育专业英语教学中，由于受传统思想的影响，课外学习仍然处于薄弱环节且基本处于无序化状态。为提高普通高校体育专业大学生英语学习效率，课外英语学习必须引起足够的重视。

2研究设计

2.1研究对象。以地处甘肃省张掖市的一般普通本科院校———河西学院体育教育专业学生为例。样本采取分层随机整群抽样法，每年级抽取一个班。发放问卷205份，回收191份，有效问卷180份，有效回收率92.31%。其中一年级51份，二年级46份，三年级49份，四年级34份。2.2研究方法。2.2.1文献资料法。通过文献全面了解这一范畴研究的现状和发展水平，为本文研究提供理论依据。2.2.2问卷调查法。通过问卷调查，摸清西北欠发达地区普通高校体育专业大学生课外英语学习基本情况和存在的问题，为本文研究、测试和讨论中反映出的问题提供依据。2.2.3访谈法。针对对课外学习的认识及影响课外英语学习的因素等问题，在问卷回收之后从一至四年级学生中随机抽取24人进行座谈，以达到对问卷调查的补充。

3结果与分析

3.1英语学习的兴趣。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生内在的学习动力，加强学生对某种学习活动的努力程度，这对语言学习来说至关重要。四个年级中仅有12.22%的学生对英语学习感兴趣；约20%至40%的学生对英语学习不感兴趣，其中一年级占比17.65%，二年级占比28.26%，三年级占比36.73%，四年级占比32.35%；甚至有7.22%的学生对英语学习感到厌恶；对英语学习很感兴趣的学生只占总人数的1.67%，且出现在一年级的学生中，二到四年级中没有对英语学习很感兴趣的学生，这是一个不可忽视的问题[1]。3.2英语课外学习所用的时间。《大学英语课程教学要求》规定课内外学时的比例为1:2，那么，学生在完成每周课内3-4个学时外，还须在课外投入6-8个学时，即每天平均至少1小时。问卷调查显示，学生每周英语课外学习的平均天数为1.69天，每天课外学习用时不足0.5小时的学生中，一年级占比39.22%，二、四年级达到50%及以上，三年级占比达到83.67%，未满足课内外的比例要求；且有66.11%的学生每周的课外英语学习不足一天；坚持每天在课外学习英语的学生仅占总人数的1.67%，每天学习英语在1-1.5小时的学生仅占16.11%。三、四年级投入语言学习的精力不多，主要是因为西北欠发达地区大部分普通高等院校为体育专业的学生只在一、二年级开设英语必修课。这就意味着随着英语必修课的停止，三、四年级体育专业学生的英语学习也基本停止，只有少部分准备考研和通过英语四、六级考试的学生还在继续学习英语，学生缺乏学习动力和考试压力[2]。3.3英语课外学习的内容。在调查的180名大学生中，58.33%的学生在课外主要进行的英语学习活动是单词或短语的识记，且以识记教材中的单词为主（36.11%）；仅有25%的学生在课外进行英语口语的训练，更值得注意的是几乎没有通过与他人用英语进行交流而练习口语的学生；学生在课外进行的有关英语的听、说、读、写方面的学习也大都集中在与课程相关的内容上；有40.56%的学生会通过看英文电影、听英文歌曲或浏览英语网站等来学习英语，可见技术资源是学生比较喜爱的课外英语学习方式。调查数据表明，西北欠发达地区体育专业的大学生通常在课外进行的英语学习是以关注形式为主的，诸如做练习题、背单词等；很少会进行一些关注意义的学习活动，诸如利用社交媒体和同学或网友用英语进行交流等；也很少有人通过语言的输出（说、写）来学习英语。3.4影响英语课外学习的主要因素。西北欠发达地区普通高校体育专业大学生通常不是很了解英语学习的正确方法，很多学生还是像上中学一样，在课余时间做练习题、测试卷、背单词短语等，并且依赖老师，学习上缺少自觉能动性。即使有少数学生很用功地学习英语，但由于方法不恰当，学习效果并不是很理想。有57.78%学生认为自己没有掌握英语学习的方法；有8.89%的学生由于认识偏差，认为英语不是自己的专业从而觉得学习英语无用；体育专业学生的专业训练需要花大量时间，因此27.22%的学生在访谈时表示由于专业训练太劳累而不愿意在课外英语学习上花更多功夫，且无力重视英语的学习。52.22%的学生认为学习英语的动力不足，没有学习英语的强烈动机；令人深思的是73.89%的学生认为教师的因素（教师的态度与积极性、学识造诣、教学经验等）会影响他们对待英语学习的态度[3]。

4启发与对策

4.1注重培养学生对英语学习的真正兴趣，激发英语学习的动机。体育专业的学生生性活泼乐观，乐于接受新鲜事物，并有强烈的好奇心和求知欲。因此，有针对性地创造形式多样、内容丰富的英语学习环境，为他们提供深入学习或展示自己的平台，激发英语学习的热情和积极性对学好英语很有必要。如开设“英语裁判法”“体育专业英语”等课程；引导学生在课外观看有英文解说的重大国际体育赛事，让学生尝试用英语谈比赛、议观后感；在各项体育竞赛和活动中，鼓励学生用英语裁判，教练用英语指导，解说员用英语解说，使学生由“要我学”真正转变为“我要学”。4.2引导学生认识到英语学习的重要性。从2008年我国成功举办奥运会，到2010年在我国广州举行了亚运会，再到2015年我国成功赢得2022年第24届冬季奥林匹克运动会的举办权，我国已越来越多地在国际体坛乃至全世界发出“中国声音”，展现“中国力量”，展示“中国魅力”。因此，对体育专业学生来说，掌握一定的英语知识，既有利于了解世界不同民族的文化，拓宽自己的知识视野，又有利于探索体育文化，分析研究体育运动的发展。4.3给予学生学习方法上的指导，使其有组织、有计划地进。行有效的课外英语学习教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。引导学生如何学习，培养学生有效的学习策略，有利于提高学习效果，减轻学习负担，激发学习动机，引发学习兴趣。因此，教师应对学生的课外英语学习给予适当的指导，引导他们在英语学习过程中使用适合自己的有效的学习方法和策略。4.4教师应转变教学观念、改进教学方法、提升教学水平。在调查中发现，有73.89%的学生认为教师方面的原因是影响他们进行课外英语学习的主要因素之一。教师的理念、教师对学生及教学规律的了解和把握影响着教师教育教学的一言一行，对学生是否主观上愿意学习英语有着至关重要的影响。英语教师应努力全面了解和掌握学生的学习状况，根据学生的实际情况有针对性地优化教学资源、实行分类指导，真正做到课内课外相结合。

5结语

对于英语学习而言，课外学习显得尤为重要。学好一门语言，需要大量的语言输入和输出，离不开大量的练习、重复及实践。大学英语学习对体育专业学生有一定的困难，希望通过本文，使其明确学习英语的目的和意义，激发学习的主动性和积极性，启发学生重视英语课外学习，掌握英语学习的方法和策略；提醒教师加强教学的针对性，注重课内外的结合，师生共同努力，逐步提高英语教学质量，把普通高校体育专业学生培养成为具有跨文化交际能力和批判性思维能力的具有国际视野的有文化的体育人。

参考文献

[1]Hall,R.Towardsafusionofformalandinformallea-rningenvironments:Theimpactoftheread/writeweb[J].ElectronicJournalofe-Learning,2009(7):29-40.

[2]Inozu,J.Sahinkarakas,S.&Yumru,H.Thenatureoflan-guagelearningexperiencesbeyondtheclassroomanditslearningoutcomes[J].US-ChinaForeignLanguage,2010(8):14-21.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2007.

作者:冉苒 单位:兰州工业学院外国语学院