产出导向法下的大学英语教学实践

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［摘要］产出导向法是适合中国国情的外语教学理论体系，目的是为了克服传统教学“学用分离”的弊端，进一步改进现有的外语教学模式。本文将产出导向法应用于大学英语教学，围绕着“驱动－促成－评价”三个环节进行教学设计，验证了产出导向法的可行性，改善了课堂教学效果。

［关键词］产出导向法;驱动;促成;评价

一、引言

根据《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是要培养学生的语言综合应用能力，使他们能够在日常生活和工作中能够用英语进行沟通交流。传统的大学英语教学模式以教师讲授课本知识为主，在课堂上学生很少有机会练习和使用语言，致使学生口头和书面的产出能力不强，导致“学用分离”的现象。为了改善大学英语教学的现状，中国的学者一直在努力探索适合中国国情的教学方法。文秋芳教授及其团队创建充分考虑了中国外语教学的实际情况，在2015年正式提出了产出导向法。产出导向法是具有中国特色的外语教学理论体系，经过多年的不断完善发展，已经成为成熟的理论体系，目的是为了改变传统教学中“学用分离”的普遍现象，实现“以用促学”和“学以致用”。本文以“产出导向法”为理论基础，设计了具体的教学流程，通过教学实践探索产出导向法在大学英语教学中的可行性和有效性。

二、产出导向法概述

产出导向法理论体系包含三个部分:教学理念、教学假设和教学流程(文秋芳，2015)。教学理念分为学习中心说、学用一体说和全人教育说。“学习中心说”强调课堂活动要在有限的课堂时间里促进有效学习的发生;“学用一体说”认为输入性学习和产出性运用有着密切联系;“全人教育说”主张教师可以通过精心挑选输入材料和巧妙设计课堂活动来实现教育的人文性目标。教学假设包括输出驱动、输入促成和选择性学习假设。输出驱动假设认为产出能够驱动学生学习的欲望;输入促成假设指出恰当的输入更能取得良好的教学效果;选择性学习假设提出选择有用的材料才能提高学习的有效性。教学流程分为驱动、促成和评价三个环节。在驱动环节，教师首先呈现使用语言的交际场景，学生尝试产出意识到自身水平的不足;在促成环节，教师提供和产出任务相关的输入材料，指导学生进行有选择性的学习;在评价环节，教师可以采取即时评价和延时评价的方式，来检验学生的产出成果。

三、基于产出导向法的大学英语教学实践

笔者以本校大一的市场营销专业为教学对象，进行了为期2周共计6个学时的教学实验，选取了《新视野大学英语读写教程3(第三版)》第八单元课文为教学内容，设计了驱动、促成和评价三个环节相关的教学内容和活动来进行教学实践。

(一)教学主题

笔者选取的文章ReflectionsofaChinesemotherintheWest是一篇议论文，这篇文章的主题是关于子女的教育方式，与学生自身密切相关，学生可以结合亲身经历反思中国父母的教育方式，能够引起学生的共鸣。这篇文章同时讨论了中西方父母的教育方式差异，也有助于学生了解西方的教育方式，培养他们的跨文化意识。

(二)教学目标

依据产出导向法理论，笔者将本单元的教学目标分为两种:交际目标和语言目标。本次教学实验的交际目标是学生能够用英语谈论中西方父母的教育方式，并写一篇是父母是否应该强迫孩子学习特长的议论文。语言目标是学生能够掌握与教育方式有关的词汇，并通过分析篇章结构，掌握议论文的写法。

(三)教学任务

本次教学实验的产出任务分为以下两种:1．口语任务:拍摄一个短视频，向外国友人介绍中国父母的教育方式;该任务通过呈现一个现实中的交际场景，让学生理解中西教育文化差异，培养学生的跨文化意识。2．写作任务:如今很多父母强迫孩子学习特长，你的观点如何?写一篇议论文论证你的观点。该任务与学生的个人经历密切相关，他们会有意愿去表达自己的想法，同时也会用到相关词汇、短语和结构的使用，真正做到“以用促学”。

(四)教学过程

1．驱动环节在驱动环节，教师呈现学生可能遇到的真实交际场景，学生尝试在现有水平产出任务，因为没有充足的语言和知识储备，学生会意识到自身的不足，由此激发学生学习的欲望和动力，然后教师说明教学目标和产出任务。在这一环节，教师呈现与教学主题相关的两个交际场景。场景一:很多中国父母会强迫自己的孩子从小学习很多特长，例如乐器或者绘画，但是孩子可能不喜欢，父母依然会强迫他们花很多时间练习，你是否有类似经历，你认为孩子是否应该从小学习自己不喜欢的特长，这些问题与学生密切相关，会激发学生的表达欲望。场景二:假如你有一个外国朋友，他很不理解中国父母严格的教育方式，你能否详细给他介绍一下中国父母的教育方式?学生在尝试产出的过程中，会意识到自身语言表达能力有所欠缺，让学生亲身体会到日后可能会遇到的尴尬，由此调到学生参与促成环节的积极性，然后教师介绍本单元的语言目标和交际目标，提前布置拍摄视频和议论文写作的产出任务。

2．促成环节促成环节是产出导向法的极其重要的一个环节。在这一环节，教师提供充足的输入材料，学生为了产出任务而有选择性的学习，帮助学生从语言、内容和结构三个反面促成产出任务。为了让学生能够顺利完成产出任务，笔者设计了以下三个子任务。子任务一:了解中西方父母教育方式的差异。从内容角度来看，该单元主题是有关父母的教育方式，为了让学生有更深刻的认识，笔者让他们观看了一个华裔虎妈蔡美儿的采访视频。在这个视频中，学生能够了解以虎妈蔡美儿为代表的中国父母的教育方式以及西方人对这种教育方式的看法，让学生认识到中西教育差异，并反思自己父母的教育方式，为拍摄视频的产出任务做准备。子任务二:帮助学生理解语言内容和形式。让学生快速浏览文章掌握大意，小组合作一起找出中西方父母三个意识形态差异，掌握文章内容和结构，并填写相关的表格。学生完成相关的阅读理解练习，教师带领学生分析文章的总体结构。学生分组讨论作者是如何反驳其他观点论证自己观点的，在阅读过程中学生可以借鉴使用作者的写作手法和论证方式，为最后的写作产出任务做准备。最后讲师讲解议论文的几个要素，结议论文的结构，让学生写一个作文大纲。子任务三:熟悉与产出任务相关的语言表达。本文出现了很多表语从句，学生也可以将其应用到写作中去。教师让学生以小组竞赛的形式找出文中的表语从句，例如Thepresumptionisthat，That’swhy，Anotherarea…isthat，Thefactisthat等句型，教师总结表语从句的其他语法知识，并提供相关的翻译练习强化学生的理解。为了丰富学生产出任务所需要的词汇，教师选取了一些与教育方式相关的以下词汇和短语进行讲解，例如negativeself－image;hair－tearingexplosion;perfectgrades;stonysilence;sub-standardperformance;shatterconfidence;unilateraldecisions;se-cretlybelieve;unquestioningobedience;truepassions;intensityefforts;ultimateauthority等词汇和搭配，并设计相应的练习题和填空题巩固学生的理解，让他们在产出环节能够熟练应用。在完成以上三个子任务后，学生在语言、内容和结构上为产出任务做好了准备，笔者让学生在30分钟内写一篇题目为Shouldchildrenlearnspecialties的议论文，课下完成视频拍摄的任务，教师指导并检查产出任务。

3．评价环节评价环节是为了检验学生的学习效果，针对学生产出任务中典型共性问题，教师采用可以采用即时评价或者延时评价的方式。在学生完成写作的产出任务后，教师采用师生合作评价方式来讲解本次作文。教师让学生对照评价清单，课前要求学生自评或者互评，教师根据写作中出现的典型问题选择讲解样本，确定课堂上的评价焦点，课堂上展示典型样本，让学生通过集体讨论发现问题并给出解决方案，教师最后给出提前准备好的修改意见，学生课下提交批改网并按照要求修改，并提交修改后的终稿，教师选出优秀范文。学生课下完成视频作业后，教师浏览部分视频短片，确定语音语调、肢体语言和内容相关性等评价焦点，选取典型样本在课堂上放映，学生通过集体讨论和小组讨论等形式，发现普遍存在的问题，教师给出课前准备好的修改建议，学生课下修改。

四、结语

通过本单元的教学实践，笔者以产出导向法为理论基础重新设计教学活动，通过呈现交际场景、提供输入材料、学生有选择性的学习和评价产出任务，以输入带动产出，激发了学生学习的动力，提高了学生的语言应用能力，验证了产出导向法的有效性。在日后的教学中，笔者将继续探索将该理论的有效性，不断完善教学设计和教学流程，期待通过不断实践改善学习效果和提高教学能力。

参考文献:

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．北京:外语教学与研究出版社2007:3．

［2］文秋芳．输出驱动－输入促成假设:构建大学外语课堂教学理论的尝试［J］．中国外语教育，2014(2)．

［3］文秋芳．构建“产出导向法”理论体系［J］．外语教学与研究，2015(4)．

［4］要建姝．“产出导向法”视阈下独立学院英语写作教学实验［J］．辽宁科技学院学报，2018(6)．

［5］张文娟．学以致用、用以促学———产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试［J］．中国外语教育，2015(4)．

［6］张文娟．基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践［J］．外语与外语教学，2016(2)．

作者：王志南 单位：重庆大学城市科技学院