英语教学设计理论系统融合分析

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一、英语教学设计内涵

教学设计是指，教师依据课程标准要求，结合教学对象特点，将适切的教学方案予以确定，同时对教学诸要素施以有序安排、进行规划的过程。教学设计是对教师教的行为和学生学的方法的总体策划，它不仅仅是教学工作的准备，也是教师教育思想的体现。教师通过教学设计，得以进行教学反思、获得教学经验、从而提升教师教学能力、同步促进学生全面发展。教学设计是否科学、合理，对教与学的质量有直接影响。

二、英语教学设计现状及成因

英语课程改革逐渐向深度发展，教育主管部门、教师培训机构、中小学都将提高教师教学设计能力作为新课程改革深度推进的一个新抓手。各地、校纷纷开展教师教学技能大赛等活动，其中教学设计是教学技能大赛的常设项目之一。从比赛结果看，虽然许多教师基本功扎实，具备课程理念，但也暴露出不少问题，如：教学目标定位不清晰，教学重难点把握不准确，教学环节与教学目标不适配，设计内容和格式不合理等。对于教师出现的这一系列问题，我们思考其主要的形成原因有：一是不了解教学设计的概念，把它等同于教学计划的编制；二是不完全理解新课程的概念，教学设计没有与时俱进；三是对教学设计缺乏技巧性，设计不合理或与要求不符；四是不了解教学设计的形式，规范性不强。可见，部分教师对教学设计的理论与实施缺少足够的认知和经验的积累，这在一定程度上制约了优秀教学设计的复制与辐射。

三、教学设计的理论依据

1.依据《义务教育英语课程标准（2011版）》。2011版的《课程标准》是教师开展教学设计的最根本性的依据，也是对教师教学设计的基本要求。在对《课程标准》的研讨和课程改革的不断深化过程中，学科核心素养的提出为教学设计提供了基本理念指导。以提高学科核心素养为目标导向的课程标准强调，除了引导学生接受传统理论性知识，同时更要注重学生的程序性知识，即实践智慧的获得，其内涵包括行动、智力和能力。如何依托教学设计，在课堂教学中为学生创设有助益的学习活动，提供必要的学习经历，这直接关系到学生学科核心素养的形成。再者，教师需深入了解每个学生的个性特征，在教学过程中积极建立发展学生个性化学习的多元教学模式，进行因材施教，需要课程实施者作出有效的规划。

2.依据语言学理论。英语语言是英语教学的内容，对语言学理论的认知必然会直接影响到教师制定教学原则、设计教学方法等等各方面，因此，教学设计的学习与探讨必然离不开研究语言的本质特征和属性。就目前的研究成果来看，语言的本质特征有：（1）语言的本质并不是一门知识，它是人类进行交流的工具，这种工具是在社会交往和社会实践中形成并发展起来的一种产物。语言在交流中具有生命力。语言在被使用的过程中才能被学会。（2）语言是一个符号系统，组成这个系统的是形式和意义两要素。整个语言系统是一个绝对的符号关系系统。系统中所有的符号单元都是纵向和横向的，并且是聚合和组合的关系。语言单位和分支是相互独立和相互依存的。语音系统由多个分支组成。语音系统其本身也是一个严格而丰富的系统。社会交际的需要构成了一个潜在的意义系统，其通过语义系统得以实现。（3）语言来源于人类思维，并传播文化。人类的思维依托语言作为工具，语言体现思维过程和结果，思维方式通过语言得以展现。语言的结构和习惯对思维方式和习惯有一定的影响。语言是文化信息的代码。我们可以说，民族的思想活动的历史和文化发展的历史构造了语言的历史。（4）语言是一种有声、可感的物质，具有特殊的生理基础。语言学理论是我们探究外语教学规律的重要途径，它为英语教学提供了理论基础。深刻理解语言的本质和特性，分析语言的系统性和规律性，才能掌握语言的应用规则，在交际活动中进行实践教学，充分调动学生的感官，实现有意义地操作，创造性地进行教学设计，在激发学生学习英语的兴趣的过程中，并行掌握语音、语义、语法、语用等多方面英语知识和技能。

3.依据第二语言学习理论。在研究语言学习的过程中，学者们发现，有多种规律可以遵循，这些规律被总结为各种学说，也就是学习理论。其中，较深影响英语教学设计的理论有。（1）行为主义理论。行为主义理论是Skinner(斯金纳）1957年在VerbalBehavior一书中首次提出。其观点是，提高语言能力的关键因素在于模仿、练习或习惯，即在一定条件下，学习者会产生刺激与反应的联结而获得新体验的学习过程。这种理论强调语言学习需重复操练，形成准确性以及避免错误。据此，英语教学活动可设计成“刺激———反应———强化”模式，用丰富多样的教学形式来刺激学生产生积极反应而达到强化效果。（2）先天主义理论。该理论认为，儿童具备与生俱来的语言获得能力和语言获得机制，他们对外界存在的语言环境有非常敏锐的感知。Chomsky（乔姆斯基）支持这种内在的、先天语言习得方式。受此理论启发的学者们在其后续研究中认同，第二语言习得的重要因素之一是创造性。（3）认知主义理论。Whitehead(怀特黑德）的认知发展理论强调孩子们的学习意愿和学习目标在语言能力发展过程中发挥的作用。认知主义学习理论认为个人的知识结构是通过具有内在联系地组织，经一定的方式相互关联而获得。教学设计可以从认知理论得到重要启示：在教师进行教学活动设计时，学生的学习兴趣应该充分被考虑到，以期能激发学生主动学习的意愿；设计教学目标时，教师应着重建构学生的知识体系，以学生对语言结构的掌握为出发点，设计有效的方式方法。（4）社会互动主义理论。社会互动主义理论是发展心理学家强调社会心理因素的重要性背景下而导向并形成的观点。这种观点认为，人类社会的相互作用，包括成人和儿童之间的关系能显著影响儿童的学习。Bruner（布卢纳）发现，儿童学习语言的成果，有自身的因素，也有其他伙伴，特别是成人的社会支持因素。这种来自他人的帮助被称为语言获得支持系统。布卢纳把由与儿童互动的学习伙伴提供的这种结构或框架，称为“脚手架”。实验证实，儿童如果得到了语言知识更多、语言能力更强的人的帮助，比之单独学习，学习会更有成效，这进一步说明了社会互动、协作学习的重要性（Vygotsky维果茨基）。社会互动主义理论于20世纪80年代得到进一步发展并逐渐形成建构主义学习理论，该理论强调，语言学习是一个社会互动、意义建构的过程。教师在教学实践中，通过细心设计、精心筹划，给学习者提供互动支持系统，重视知识的建构和拓展，会使学习更加经济、有效。

4.依据教学理论。（1）教学过程最优化理论（来自巴班斯基）。教学过程的最优化是指，基于一定的教学条件下，使得教师和学生花最少的时间、以最小的精力成本，诉诸于使教师获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展而寻求合理的教学方案。这个理论从实施的质量和效果来说是相交的，即如何通过合理规划教学，既不给师生增加过分负担，又能实现教与学的双边效果最大化。我们可以依据巴班斯基的最优化标准来实施教学设计，争取达到最佳教学效果。（2）教育目标分类学理论（来自布卢姆）。该理论认为，应制定具有层级结构的教育目标，这些目标可以按不同领域，分化成从低级到高级的若干层次，并依照学生在包括认知领域、情感领域、动作技能领域表现出的具体的、外显的行为来描述他们是否达标。例如，在认知领域内，知识教育目标由知识、领会、应用、分析、综合、评价等维度构成。在设计英语教学目标时，教师同样也可以根据学习内容和学生情况进行分析，恰当设定。综上所述，影响儿童语言学习的理论复杂而又统一。毫无疑问，未来会有更多的研究，发展出更多的观点。

作者：荆睿丽 单位：锦州师范高等专科学校