高中英语教学运用思维导图策略探讨

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摘要：当前改革背景下，高中英语教学受到越来越多人的关注，与此同时，培养学生英语学科核心素养也成为高中英语教学的重要目标之一。而教师采取的教学策略对于学生学习效果及情感培养有着直接影响。在教学实践中，教师应用思维导图，可以帮助学生更好地理解学科知识，引导学生在探索知识的过程中不断提高英语学科核心素养。

关键词：新课程改革；高中英语；阅读教学；思维导图

引言

思维导图具备直观形象的特点，在现阶段的教学中得到了广泛应用。在高中英语教学中，学生需要面对大量陌生词汇，阅读文章的篇幅普遍较长，文章结构相对复杂，这要求学生要具备较高的写作能力。此时，教师可以结合实际教学情况，科学、合理地应用思维导图。实践证明，在高中英语教学中应用思维导图，可以锻炼学生的思维能力，使其英语素养得到提升，有助于提高学生的学习成绩。同时，教师可以结合不同的教学内容及教学目标，制订有针对性的应用策略。

一、引入思维导图，帮助学生理解词汇

词汇是英语学科的“灵魂”，词汇学习对于学生而言难度较大。众所周知，高中英语知识中存在大量英语词汇，学习难度较高，学习陌生词汇更是学生学习英语的最大阻力。此时，教师应用思维导图，可以帮助学生针对某词汇的多含义、派生词汇、有关搭配形成全面精准的认知[1]。教师在实践教学中，面对不同的词汇，需要结合学生的实际学习情况采取灵活多变的教学策略，引导学生深刻认知并记忆词汇。以Healthyeating单元的词汇教学为例，教师可以引导学生绘制思维导图，并完成具体单词的教学，同时精细讲解多词义、多派生词汇，带领学生学习难度较大的单词。如在讲解“benefit”这个单词时，名词的具体含义代表“利益、好处、补助金、义演”等；作为动词则表示“获利、得益”的意思。这样的详细梳理及划分，并搭配相关例句，能够让学生更好地理解并记忆这一单词及其用法。然后教师应使学生明白单词在不同的搭配下表示的意思也会发生相应的变化，如“benefitby”代表“受益于”的意思；而“benefitsb.”代表“让某人受益”的意思；“havethebenefitof”表示“得益于”的意思。由此可见，面对这些相对复杂的词汇，学生学习难度较大，此时教师在实践中应用思维导图，能够帮助学生深刻地理解其表示的含义和派生内容间的联系，让学生知道如何正确运用该词汇。

二、展示思维导图，厘清写作思路

在高中阶段的英语学习中，写作是学生学习难点之一。在写作教学中使用思维导图，有利于学生紧密结合写作要求及类型，厘清写作思路。学生面临的写作问题大多是由于其不能良好地掌握语法和词汇而导致的。学生在写作时不能科学、合理地运用高级词汇，经常出现语法错误。还有一些学生不能理解和掌握题目要点，以至于出现遗漏题目的主要要求等问题。针对这种情况，教师可以使用思维导图工具给予学生及时的指导，引导学生在写作之前厘清思路和写作要点。在这一过程中，教师应引导学生结合题目要求完成对思维导图的绘制，使学生建立清晰的写作框架，从而降低写作难度[2]。例如，以“Advantagesanddisadvantagesofnetwork”为主题进行写作，要想确保作文具备较强的条理性，避免出现遗漏要点等问题，学生可以绘制思维导图，然后采取“总—分—总”的方式进行写作，文章的主体包括“advantages”及“disadvantages”两部分内容，学生要想体现网络的优势，则可以把“resourcesharing”“Notlimitedbytimeandspace”“Communication”等作为突破口；在描述网络缺点时，可以从“InternetAddiction”“Offensivewebsites”等内容入手。在绘制思维导图时，学生会在脑海里建立起文本的基础框架。在此基础上，教师要向学生强调审题的重要性，让其在写作过程中加入题目要求的内容。

三、多元导图形式，指导学生绘制绘图

思维导图虽然可以给予学生有效的指导，但绘制思维导图是一项较为复杂的工作，基于此，教师可以通过多元导图形式，引导学生独立完成绘图。在这一过程中，教师要让学生将知识和自身的理解、知识点间的联系进行串联，结合不同的教学内容，绘制不同的思维导图样式，不断提高学生的英语思维能力。开展实践教学活动时，为了调动学生的绘图积极性，教师应选取多种绘图方法，如针对课堂讲解的知识，教师可以一边讲解一边带领学生绘制思维导图，及时发现并解决存在的问题；针对预习或复习的知识，教师在绘制时可以让学生通过小组合作的方式，以降低学生的工作量。对于小型思维导图，教师可以在课堂上借助计算机技术带领学生完成绘制，以此调动学生绘制思维导图的积极性。

四、知识背景延展

高中英语阅读教学中，知识内容的延伸是一项具有重要意义的工作。学生完成一篇文章的学习，并不意味着本节课程学习的结束，教师还需要引导学生对该课程的文化知识进行拓展。这时教师就可以采取连环画类型的思维导图，对完整的教学内容进行简单的概括，以便加深学生对文章知识的理解和记忆。在课后，教师还要给学生布置相关的课外探究作业，引导学生利用所学知识自主探索相关的课外知识，从而锻炼学生的阅读理解能力。学生在完成作业的过程中，可以应用思维导图对文章进行分析、研究，总结归纳课外知识点，提高学习效率。

五、总结与反思

思维导图能够充分展现人类左右脑功能的差异性，整合形象思维、抽象思维，帮助学生深入理解阅读材料，实现用最短的时间对复杂的文本进行处理，从而培养学生的信息归纳整理能力。思维导图还可以引导学生利用图形方式呈现文本中的重要信息及信息间存在的层次关系，使得阅读学习英语更具趣味性，以此激发学生的阅读兴趣，有效调动学生学习的主观能动性。在进行实践应用时，教师应对以下几个方面引起重视：首先，思维导图和高中英语教学的整合操作难度较大，教师应具备足够的耐心，多鼓励学生，不能一味地指责学生的错误操作，以免打击学生的学习积极性，挫伤其学习热情；其次，教师要重视培养学生的创新能力及逻辑思维能力，使学生形成良好的思维品质；最后，应用思维导图的目的是帮助学生厘清文章要点、结构，强化学生理解记忆，基于此，教师应培养学生进行自主分析的学习习惯，为学生设计针对性较强的探究问题，提供自由讨论的空间，引导学生尝试团队合作进行分析，最终解决问题。

结语

综上所述，新课程改革对高中英语教学提出了更加严格的要求。在新形势下，教师要积极顺应时展的需求，不断革新自身的教学理念及教学方式，将思维导图和实践教学有机整合，不断提高学生的综合素养水平，在拓展学生思维能力的同时，不断开阔学生的文化视野，培养学生的英语学科核心素养。

[参考文献]

[1]石维钊.新课改背景下基于思维导图的高中信息技术课程教学研究[J].高考,2015(07):72.

[2]柴晓东.高中英语阅读教学中的思维导图建构[J].新课程(下),2016(11):14-15.

作者：陈晓燕 单位：甘肃省武威市武威第六中学