翻转课堂模式下的大学英语教学

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摘要：为了探究基于翻转课堂模式的大学英语教学效果，依据目前大学英语教学的现状，采用实证研究的方法，经统计分析证明：翻转课堂模式较之传统课堂模式，在提高大学生的英语成绩方面效果显著，有助于实现课程的教学目标。同时，通过学生的课后反馈了解到，翻转课堂模式提高了学生的学习积极性和活跃度，能够有效地提高大学生的自主学习能力、批判性思维能力、推理能力和综合文化素养。

关键词：翻转课堂；大学英语教学；合作学习

一、翻转课堂的优点

在传统课堂上，教师传递知识，但是学习较慢者，不能及时跟上课程所讲内容，造成不会的地方越积越多，最后，有可能产生厌学的思想。在翻转课堂模式中，有老师精心录制的视频课程，学生可以在方便时重复观看[1]。教师还会在课前教案，其中包括重点知识的梳理和精心设计的一些问题，学生都可以提前查看，如果在观看过程中有什么不懂的知识点，可以随时向同学或老师求教，做到上课前心中有数。在传统学习中，对时间和空间的要求比较严格。学生需要在固定的时间、固定的场所参加课程的学习。翻转课堂模式，对于学生学习和练习的空间并没有太大限制，而且延长了学生的学习时间，在课堂上能够得到更多当场练习所学知识的机会。根据埃德加•戴尔的学习金字塔原理，只凭借听讲，学习内容的留存率所剩无几，知识的吸收率并不高。而如果是在翻转课堂模式下，学习者有更多的机会把自己学会的知识教授给同班同学，从而知识的留存率可以达到90%，这让知识的吸收率尽量达到了最大化。这对于学生的知识习得与能力培养都是大有益处的。在传统课堂上，试卷作为重要的评价手段，会局限学生的知识量，会造成有的学生成绩比较优秀，却仍然能力不足。听、说、读写能力的培养是需要耐下心来花时间的，仅凭一张考卷会造成学生把目光局限于考试及格，或取得好成绩，而对能力的培养不够。在翻转课堂中，学生课上与同学的互动、与老师的详细交流，课下对课外资料和课程内容的预习、复习情况都会被记录在平时表现中，这有利于学生跟踪自己的学习情况及时做出调整，也有利于老师及时对所教授的课程进行反思。在这种教学模式中，不只是检查学生的学习，更重要的是促进学生的学习，培养学生终身对知识的追求，有利于学生自身长远的教育。

二、翻转课堂模式的应用

笔者对大学一年级的新生实施了一个学期的翻转课堂研究。下面具体讲解一下翻转课堂模式下课堂的组织情况。每个教学班级50人左右，按照专业划分，一般来说，可以分为5或6组，并让各组自己选一位组长。课前，教师把学习微视频、需要预习的资料、设计好的问题到QQ群里，供学生们预习。向学生们推荐中国日报双语新闻、普特英语听力网等微信公众号、CGTN、网易公开课、BBC纪录片、名人演讲、英语名篇背诵等资源。帮助学生们在平时的点滴积累中扩大自己的知识面，丰富阅读量、增大信息量。通过阅读课外资源，有助于学生能够与时俱进，学习鲜活、生动的语言，体会语言与日常生活的息息相关。既能够了解其他国家的动态，也能够增加文化自信[2]，开拓自己的目光和眼界，这些课外资料的学习会在学习平台上留有记录，作为学生平时成绩的一部分。课上，以小组为单位每次课前10分钟，做一个presentation，大概一、两句话，可以选择自己感兴趣的任何题材包括笑话、名言、诗歌、故事、歌词。这样做主要是从学生平时的爱好出发，点燃学生对于英语学习的热情。教师对微视频和教案中出现的语言重点和难点进行知识回顾、解析。课堂教学中给学生抛出些问题又不立刻告诉他们答案，例如与本次教学有关但没讲过的单词、复杂的句型、需要理解深意的段落，给他们的思维留出空间，激发他们的求知欲，自己去探索答案。在课文的重点、难点部分，给予学生充分的时间进行小组合作、讨论学习。在讨论中加深对重点、难点的理解和记忆，如果学生们没有讨论清楚或有没有解决的问题，教师可以对这些问题加以解释、拓展。最后，带着学生一起复习本次课程中的知识点。在课程中，教师可以在学生中间的过道处多走动、尽量与每个学生都互动，一方面察看、询问各个小组对于难点的讨论交流情况；另一方面可随时关注、解答个别学生遇到的个别问题，真正做到精准帮扶、因材施教。在翻转课堂模式的实施过程中，小组合作讨论的方法解决了有些基础薄弱的学生不好意思问老师的问题，小组共同的加分或减分会让优秀的学生愿意帮助学习成绩不好的学生，也更积极地回答老师的问题，因为这不仅给他们个人，而且还会给整个小组带来荣誉。而基础差的学生也不会因为学不会，从而导致没有学习兴趣而做出一些扰乱课堂学习氛围的事情，如看手机、睡觉、甚至聊天。学习基础差的学生会为了整个小组的荣誉感而约束自己的行为，并且在优秀者的带动下慢慢融入到课堂活动中，培养出自己的学习兴趣。小组内的荣誉感、小组间的竞争力会让整个班级的学习氛围发生改变，慢慢地会形成良性的学习环境。优秀的学生会更加严格要求自己，拓展自己的知识，加大自学的信息量，从而帮扶整个小组，并且自己也在整个知识求索的过程中得到更大的提升，自己的成绩、能力都会有很大的提高。而每一个基础薄弱的学生在优秀者的带动下，会逐渐地产生学习兴趣，最终在学习成绩和学习方法方面都会有所收获，见表1。

三、翻转课堂取得的成果

据上，本文对翻转课堂模式应用于大学本科英语教学进行了实证调查。实验对象是笔者所教授的大学一年级中两个考试成绩无显著差异的班级。一个选作实验班；另一个选作对照班。在教授课程内容相同的情况下，一个班级采用翻转课堂的教学模式；另一个班级还是沿用教师讲授的教学模式。对两个班级的全体学生考试成绩先进行了实验前测，然后又进行了实验后测,统计过程中采用SPSS软件，通过收集学生的学习成绩数据，来检验翻转课堂模式是否有助于英语教学效果的提高，是否对传统的教师讲授教学模式有所补充。在新学年开始的时候，实验班与对照班的学生考试平均成绩分别为63.55、65.17，并无太大差别，且两个班级的人数、男女生比例、所学专业都差不多，实验班与对照班的学生在诸多因素方面是基本相同的，这为检验互联网+环境下大学英语教学的翻转课堂模式的教学效果提供了前期的实验条件，见表2。在一个学期的教学后，实验班的英语成绩有了大幅度的提高，对照班的学生成绩也取得了一定的提高。通过对实验班的成绩数据和对照班的成绩数据具体的比对，发现实验班的平均分73.70要高于对照班的平均分67.25，运用方差分析的方法，从得到的P值（0.029<0.05）看，实验班进步程度明显比对照班要大，见表3。实验班现在的英语成绩相比以前的学习成绩有了很明显的提升，在经过统计软件的一系列计算后，会发现实验班实验前后的成绩有显著差异，见表4。在翻转课堂模式下，学生的英语成绩确实发生了显著的变化，这非常有利地支持了运用翻转课堂模式进行英语教学是有一定效果的，对于传统的教学方式起到了很好的优势互补作用。通过观察以上实验数据可以发现，采用翻转课堂模式之后，实验班比采用传统教学模式的对照班平均成绩要高。翻转课堂模式，给学生们带来了新的学习方式体验，拓展了英语学习的途径和时间，培养了英语综合应用能力，锻炼了批判性思维能力、推理能力，在教学效果上确实取得了一定的成效。经过一个学年的翻转课堂英语实践，从期末的及格率可以看出，翻转课堂确实带来了很大的效果，而且高分数的同学也有很多。通过应用翻转课堂模式，学生们提高的不仅仅是成绩，更重要的是，英语基础技能得到了充分的训练。对问题的质疑中，学生们的批判性思维能力有了很大的提高。他们学会了自己慢慢地查看各种资料摸索答案，对于学到的知识进行仔细推理、细致思考。真正从“授之以鱼”达到了“授之以渔”的效果，即使是学习成绩不理想的学生也对于学习英语不那么反感，尽力去配合课堂活动。翻转课堂模式让大学英语课堂形成了一个和谐的学习生态环境，一个良性循环的学习生态环境。本研究还让实验班的学生提供了翻转课堂模式的反馈。学生表示翻转课堂模式在一定程度上增加了他们的学习积极性、探索性，对英语不再有抵触感，英语课堂对于他们有了一些吸引力。一次次的课堂积极表现，让听、说技能一次次得到练习，而不再是知识的被动接受者。他们的课外学习时间延长了，因为需要准备好课上的内容和活动，自己在课下要多预习，在课后要多复习。这样才能在课堂活动中充分发挥自己主人翁的作用。

四、翻转课堂应用中遇到的问题

由于本来英语基础薄弱，对英语兴趣淡薄，主动去搜集、学习、探究英语的主动性会差，以往都是听教师讲授，相对来说比较轻松，现在很多事情都要自己主动去做，传统课堂模式转换到翻转课堂模式，学生们还需要适应的时间，去调整自己的学习态度、学习策略。翻转课堂的应用，对于教师也提出了学习新知识的更高要求。虽然教师不再是从上课讲到下课，但是教师的课下任务反而加重了许多。一方面教师要跟得上知识的最新进展，另一方面还要努力学习新的电子信息技术，钻研各种网络课程的详细制作方法，把课程录制好。同时，教师的课堂管理和组织技巧也要根据学生的实际需求，做出相应的改变和调整。教师需要抽出更多的业余时间与学生探讨、解决存在的问题。翻转课堂模式的实施，还需要引入行之有效的学生自我评价机制，有利于随时跟踪自己的学习情况。同学互相评价的机制，有利于形成竞争，激发自我学习的内在动力。教师评价机制，随时对学生取得的进步给予肯定，让学生积累学习的成就感，最终让记录学生长线成长的形成性评价[4]和最终给予学生结论性评价的终结性评价共同作用，更好地为学生的进步服务，也能让教师从教学的过程中有所学、有所悟，真正做到教学相长。但是评价过程的细化是非常复杂的，这也是翻转课堂模式在实施过程中的一个难点。

五、结论

在“互联网+”时代背景下，按照大学英语教学的培养目标，尝试将翻转课堂模式引用到大学英语教学中，从学生完成课外阅读、课上表现和课下钻研来看，这种教学模式在提高学生对于知识的终身学习能力方面有积极作用，还能够培养对于人际交流和未来工作都很重要的团队合作精神。学生对于问题的不断思考，锐化了他们的批判性思维能力、推理能力。学生从互帮、求教过程中加深了对知识的理解，在探讨中迸射出智慧的火花。教师从探讨、沟通、反思过程中得到了新的教学启示，对自己有了更高、更新的要求。

参考文献：

[1]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究,2016(1):18-26.

[2]张雁.文化自信视域下大学英语课程反思与实践[J].宁波工程学院学报,2017(2):46-51.

[3]汪琼,罗淑芳,江婧婧.翻转课堂本土化实践模式的文本分析[J].电化教育研究,2018(2):5-11.

[4]吕婷婷，王娜.基于spoc+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化教育,2016(5):85-90.

作者：周欣 高盈盈 单位：辽宁工业大学