航海类英语教学中同伴教育的运用

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摘要：分析同伴教育的优势以及在航海类高职院校实施的可行性，探讨同伴教育在英语课堂上以及在课后英语自主学习过程中的运用，提出了同伴教育实施的四个关键因素。航海类高职院校可以充分发挥同伴教育的优势，提高学生的英语水平。

关键词：同伴教育；英语课堂；自主学习

引言

随着高等教育大众化的不断深入发展，以及相当数量的本科院校向应用型方向转型，专科层次的普通高职院校的招生空间受到了不同程度的挤压。高职航海类专业是对英语水平要求较高的专业。受生源数量减少、中学阶段英语教学水平存在地区差异、学生学习存在个体差异等因素的影响,高职航海院校新生的英语入学水平也参差不齐。在教学实践中，发现有的学生不喜欢学习英语，认为自己很难学好英语。在这种情况下，怎样在英语课堂上面对不同水平的学生开展英语教学，成为英语教师面临的一大问题。本文旨在探讨同伴教育在航海类高职院校英语教学中的运用，希望利用同伴教育为不同水平的学生提供机会进行合作学习，使学生学会欣赏同伴，从而提高学生在课堂上学习英语的积极性。

1同伴教育简述

1.1同伴教育的含义

同伴教育（PeerEducation）起源于20世纪80年代的澳大利亚，流行于西方国家，指的是具有相同背景、共同经历，或有共同语言的人们在一起分享信息、观念和行为技能以实现教育目标的一种教育形式。这种学习形式的历史可以追溯至古希腊时代。在那个时代，这种方式被定义为由学长代替老师将学问、知识与技能传授给后学者[1]。所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动地帮助、交流和支援，获得知识和技能的学习活动[2]。同伴教育以Vygosky的认知发展理论为基础。他认为学习是一个持续的过程，是一个从目前已有的独立解决问题的认知水平发展到在成人指导下或者与能力较强的同伴合作过程中潜在的较高的水平的过程，这两种发展水平之间是存有距离的，而这种距离就是“最邻近发展区”[3]。在这一过程中，学生应与能力更强的同伴合作，向水平高于他的同伴学习，从而实现最近发展区。这一理论坚持在同伴之间开展互动学习，让学生之间能够共享知识、分享学习经验，从而有效提高学习效率，为学生更牢固地掌握学习技巧及策略提供了更多的可能性。此外，这种同伴教育的学习模式，能够培养激发学生自主学习的能力，有利于他们在今后学习的过程中独自学习，自我发现问题并解决问题。

1.2同伴教育的优势

英语的学习离不开先前已获得的知识积累，词汇量的多少、语法掌握的程度都会影响学生进一步的学习。无论如何分班教学，班级中学生的差异总是客观存在。在多数情况下，同一班级里基础好的学生可以完全适应教师用全英文组织的课堂活动，而基础相对较差的学生可能连一些简单的课堂用语也听不明白,更无法积极主动地融入到课堂教学活动之中。相比之下，同伴教育在提高学习成效方面有独特的功能。对于成绩好的学生而言，他们不但担当着薪火相传的角色,同时也可以温故而知新,在教育中深化以前所学的知识，这也符合Krashen在二语习得理论中提出的“输入-输出”假说；对于成绩较弱的学生，因为同伴之间背景、经历等方面的相似性以及教育过程中的平等互动，他们也更容易接受这种方式进行学习。正是因为在同伴教育过程中教、学双方都可以获得提高，因此,同伴教育是一种典型的“互惠”教育模式。航海类高职院校学生的英语水平差异客观存在，同伴教育的实施也就成为了可能。近年来，国内专家学者也开展了同伴教育方面的研究。高瑞阔等对英语学习中的同伴资源运用状况进行调查，印证了同伴资源在我国大学生心目中的重要地位和日常英语学习中的作用[4]。李丹丽探索了中国英语学习者在英语写作任务中同伴支架对语言输出的影响，分析显示支架在同伴互动中促使学习者对语言和内容都予以关注，从而促进对任务的理解[5]。徐锦芬从社会文化理论视角出发，考察了大学英语课堂小组互动中的同伴支架情况,发现同伴支架在大学英语课堂小组互动对话中普遍存在，对小组互动的有效开展具有积极作用[6]。以上研究都表明同伴教育对英语学习有着积极的影响。

2同伴教育在航海类高职院校英语教学中的运用

2.1同伴教育实施的可行性

航海类高职院校的学生需要按照STCW78/95公约（马尼拉修正案）的要求，在校期间接受大量的实操训练，且每次训练人数不能超过四十人。这就造成了航海类高职院校学生的基层组织单位是切实满足教学培训需要的小班。这样的小班教学客观上有利于同伴教育的开展。此外，高职航海类毕业生的主要就业岗位是海员，保质保量地让学生实现在远洋船舶的就业，既是对毕业生负责，更是对航运安全以及航运事业拥有足够船员队伍负责。船员的职业特点决定了他们在船舶运输中会与来自不同国家和地区的船员共事。特别是一旦遇到突发事件，全船人员必须以明确的分工、紧密的配合和高度的执行力来度过危机，因此团队合作对于工作和生活环境相对封闭、独立、危险的远洋船员而言，仍是至关重要的[7]。而同伴教育的开展有利于在学生之间培养合作意识，为以后的船员工作打下基础。

2.2同伴教育在英语课堂上的运用

同伴教育营造的和谐气氛可以促进学生在英语课堂上大胆尝试使用英语。人本主义心理学家哈姆柴克认为，只有维持良好的师生关系和培养和谐的气氛才能使学生产生安全感，进而敢于大胆尝试。在由地位平等或匹配的伙伴构成的同伴教育学习环境下，学生不用担心因语音语法的错误或者语言运用的不流畅而被同伴取笑，安全感得到满足，从而更加勇于面对英语学习带来的挑战。同伴教育形成的多元评价可以促进学生在学习过程中及时改进。评价是英语学习过程中的重要环节，是促进学生改善学习活动的重要方式。同伴学习的实施，可以形成教师评价基础上的学生互相评价与自我评价相结合的多元评价方式。评价他人能够帮助学生形成正确的自我评价，而自我评价又能帮助学生进行自我监控并调节个人的学习活动。多元的评价方式既注重形成性评价,也注重结果性评价；既注重标准参照评价,也注重个体差异评价；并将评价结果大面积及时反馈给学生,帮助学生及时纠错，提高学习效果。

2.3同伴教育在课后英语自主学习过程中的运用

课后英语自主学习形式多样。同伴相互合作学习可以增强学习效率,以达到共同进步的目的。基于合作的同伴教育模式通过同伴指导、同伴示范、同伴教育和同伴咨询使学生在协作中分享思维和智慧，碰撞出不同的火花，最终实现提高学生自主学习能力的目的。在自主学习的过程中，教师要结合教材实际，着力设计能促进学生互动交往、协作完成的任务，而这些任务的根本目的一定是语言的学习和运用。此外，在课后的英语自主学习过程中同伴监督同样发挥着重要作用。在课后自主学习这样一个相对宽松的环境下，地位平等或匹配的同伴之间的监督能促进学生之间建立平等信任的关系，从而形成互惠互动的学习过程。

2.4同伴教育实施的关键因素

第一，坚持以学生为本的教育理念。教师应该转变教育理念,充分相信每个学生都具有相应的学习潜质和能力，一定要坚持以学生为本，相信人是发展的根本目的，而且是发展的根本动力。航海类高职院校进行教育的目的是培养出符合航运发展需要的人才，英语课堂更不例外，要坚持以学生为本，强调学生的学习主体地位，充分尊重学生的个性与需求，营造和谐的学习环境，在同伴学习的空间中实现全面综合发展。第二，在以学生为本的前提下不可忽视教师的主导作用。同伴学习下的英语课堂教学是以人为本的课堂，强调学生的主体作用，但不可忽视教师的主导作用。“师者，所以传道、授业、解惑也。”对于英语教师来讲，在课堂上既要起到“传道”和“授业”的应有作用，更要在“解惑”方面发挥主导作用，即学生进行同伴学习时，教师在思想、行为和评价中发挥主导作用。第三，合理组建学习小组。开展同伴学习活动的前提是要合理地组建学习小组，即确定适宜的小组规模，坚持异质分组，明确小组负责人，科学安排课堂上的小组座位。为了保证同伴关系的融洽性，教师可以先鼓励学生自己找同伴。学生根据彼此个性、性格选择适合的同伴之后，教师要对同伴关系进行审查，根据学生成绩和英语能力对不般配的同伴关系进行调整，最终帮助学生找到理想的有价值的同伴。在确定同伴时，要注意互补和互辅两个基本原则。互补主要指的是学生个性的互补。如果两个都不善于交流的学生结成了同伴关系，那么由于彼此都不善言辞很可能无法完成英语学习中的各种交流。这就需要教师调配，指导具有互补个性的学生结成同伴关系。互辅指的是学生学习能力的互补。如果让两个能力过于悬殊的学生结成了同伴关系，那么能力强的会觉得无法得到同伴的帮助而对同伴指导失去信心。第四，评价过程把握好教师参与度。教师要适度地参与教学评价。如果一个教师对于同伴反馈的意见过多地插手干预，就会对同伴评价参与者的参与效果和被评价者对于反馈信息的重视程度带来负面影响。

3结语

总之，在高职英语教学中，教师不仅仅应该单纯地传授知识，更应该全面地了解学生，善于因材施教，为学生创造良好的学习氛围和条件。教师是学生学习的指导者、帮助者和参与者，要充分发挥学生学习的主动性和培养学生自主学习的能力，以帮助学生确立在学习过程中的主体地位，从而提高学生的英语语言综合应用能力。在大学英语教学中，通过有效选择小组学习典范、科学分配小组成员，可以充分发挥同伴教育模式的优势，有助于帮助同组成员在英语学习中获得进步。

参考文献：

[1]张超,郑蓉.互惠模式下大学生德育同伴教育小组的实践及反思[J].高教论坛,2008，(4):17-19.

[4]高瑞阔,唐胜虹.中国大学生的英语学习同伴资源运用状况调查[J].现代外语(双月刊),2014,(10):668-678.

[5]李丹丽.二语协作任务中同伴支架对语言输出的影响[J].中国外语,2014,(1):43-50.

[6]徐锦芬.大学英语课堂小组互动中的同伴支架研究[J].外语与外语教学,2016,（1）：15-23.

[7]孟祥宇,刘娜娜.合作学习法在航海院校英语教学中的应用[J].航海教育研究,2013,（3）：102-104.

作者：刘娜娜 单位：青岛远洋船员职业学院航运管理系