互联网+大学英语教学思维能力培养

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摘要：课堂教学展开具有重要意义，能够促进学生知识积累、思维发展、能力形成。随着时代的变化，对学生思维能力培养要求提高，在英语学科教学过程中发展学生思维能力，成为英语课堂教学的主题。“互联网+”背景下，思维能力培养是大学英语教学中提高学生综合素质的重要途径。因此，本文首先阐述了大学英语教学中思维能力培养现状，强调了“互联网+”技术在大学英语教学中的应用价值及其策略。

关键词：互联网+；大学；英语教学；思维能力；培养

英语课程作为大学阶段的重要基础课程，对学生的学习提出了新的要求。特别是随着现代市场化进程的有序推进，市场对人才的需求和要求也在不断变化，掌握好大学阶段的英语基础，对今后的学习和成长具有重要意义。但是，当前大学英语课程教学仍以教师讲授为主，学生被动学习，导致自主学习能力差，学习兴趣不高等问题显著，不利于指导学生灵活运用知识，也难以促进学生思维能力的提高。作为一种现代信息技术教学模式，“互联网+教学”以其独特的特点被运用到大学英语课程教学中，有利于提高育人效果，加强大学英语教育对学生思维能力的培养，有利于学生成长为具有优秀素质的社会人才，具有重要的教育价值。

1大学英语教学中思维能力培养现状

1.1教学模式落后

目前，我国大学英语学科教学还处于一种传统教学阶段，课堂教学过程中主要围绕教师进行展开，没有体现学生学习主体地位，学生被动进行英语知识学习，学习积极性不高。在这样的教学模式下，学生没有足够的学习时间和空间进行自主学习、实践分析，只是单调地进行英语知识记忆，无法满足英语这门语言学科学习要求。另外，受应试教育模式的影响。很多学生学习思想落后，认为英语学科知识学习最终目的是为了应付学科考试，忽视了英语学科知识在生活中的实际应用价值，学习价值不高，英语思维能力难以发展。

1.2教学方法落后

目前，我国很多大学英语教师仍旧采用传统英语教学方法，课堂教学缺乏创新，导致学生英语学习兴趣不高，学习积极性容易受到打击。传统教学方法下，教师作为课堂教学的主导者进行单向英语学科知识讲解，学生被动进行知识学习，教师与学生之间缺乏有效的沟通和交流，气氛压抑，学生学习兴趣难以激发，学习效率不高。另外，大学课堂教学过程中，一般采用大班教室进行教学，学生人数多，教师对课堂教学难以完全掌控，难以对每个学生的学习情况、学习状况进行分析，难以实现因材施教的教学目标，课堂教学效率不高，难以有效引导学生自主学习，难以促进学生英语思维形成。

1.3忽视学生学习主体地位

新课标对大学英语教学提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握相应的英语知识点，而且要以学生为主体，进行相应的教学，这就是为什么引导学生自主学习、培养学生思维能力模式能在现代大学英语课堂中得到应用的重要原因。然而，在实际的教学过程中，有些教师虽然意识到了素质教育对学生未来发展的重要性，却没有将其融入英语教学内容和教学方法的选择之中。老师仍然以应试为基础，制定相应的教学规则，学生长期处于英语知识点的被动输入状态，无法完成英语知识点的深入学习。这在很大程度上影响了学生学习英语的积极性，也使学生的英语思维能力发展缓慢。

1.4忽视学生综合素养形成

当代大学英语教学工作的主要方向，是培养学生的英语核心素养，而在实际教学过程中，则是使学生的英语听说读写四项基本能力共同发展。但是，在实际的教学过程中，部分教师把所有的注意力都放在学生的英语考试成绩上，从而导致了对“听”和“写”的关注远大于“说”和“读”。受此模式的影响，培养出的学生本身的英语技能存在一定的缺陷。许多学生积累了大量的英语词汇、语法知识，但不能与人顺利地进行英语交流，这种教学现状也严重偏离了英语教学的初衷。因此，在大学英语教学中，要使学生的英语综合素质得到全面提高，促进学生思维品质形成，就必须给学生带来更完善的教学模式，真正发挥英语课程的教学价值。1.5忽视“互联网+”技术的应用“互联网+教育”是以信息技术为手段的现代化教学模式，它以基础面授为基础，借助信息技术等手段，对教学流程进行优化调整，从而更好地提高课堂组织效率。“互联网+教育是一种基于内容的教学设计，在传统课程教学的基础上，构建一个充满趣味的师生互动的课堂，对课堂内容进行翻转，促进课堂教学为学生服务，让学生有更多的时间去思考、交流、分析等，从而共同实现教学目标。随着时代的进步，“互联网+教育”受到广大教育者的重视，但是在实际大学英语教学中，由于一些教师教学观念落后、互联网意识不强，在课堂教学中没有有效地引进互联网技术进行教学辅助，所以教学价值不高，学生思维能力难以得到发展。

2“互联网+教育”在大学英语教学中的应用情况及其意义

2.1“互联网+教育”在大学英语教学中的应用意义

在大学英语课程教学中，加强“互联网+教育”的运用，对调动学生学习的积极性，促进教学效果的提高，具有十分重要的意义。一方面，“互联网+教育”教学模式的展开，可以促进教师充分利用现代技术对教学内容的分析，再结合教材中的知识点，制作出精美的视频，使学生能够深入理解教学内容，在视频学习中更好地把握教学目标，学以致用，直面教学主题，提高学习英语的积极性。另一方面，“互联网+教育”教学模式改变了传统机械教学模式的局限性，通过信息技术等手段将相关知识整合到教学中，鼓励学生积极参与，摆脱传统形式的单一英语应试教育，从提高学生听说、读、写综合能力的角度进行教学探索，有助于提高学生的英语综合素养。另外，“互联网+教育”教学模式主要是针对具体的一个或几个知识点设计的，这样教师就可以根据教学目标有针对性地制作录像，或者把相关的知识点串联起来，从而不断提高教学的针对性和目标导向性，切实促进学生英语水平的不断突破。此外，“互联网+教育”教学模式还可以应用于英语课程复习教学，教师通过设计相关视频等方式进行提问，检查学生对知识的理解和运用等，有利于学生有的放矢，对学生学习现状进行分析，引导学生英语思维形成。

2.2“互联网+教育”在大学英语教学中的应用情况

“互联网+教育”引入到大学英语教育教学中，并不是随随便便就可以应用的，需要教师结合实际进行针对性的设计，才能保证其应用效果。在实际教学中，有很多因素会影响“互联网+教育”教学模式的效果，主要包括：第一，教学硬件设施的配置情况。“互联网+教育”教学模式的实施与实践需要借助现代多媒体设备进行，如果教学相关的硬件设施等配置不完善，条件不达标，“互联网+教育”教学模式也很难有效地发挥其作用。第二，学生自主学习。课堂教学模式主要是以学生为主体进行参与和实践，要求学生课前做好知识预习，找出自己学习中遇到的困惑。因此，“互联网+教育”教学模式需要师生在课堂上进行互动，加强交流等，如果学生参与程度低，对英语学习缺乏兴趣和足够的耐心，自主学习意识不强，不利于提高课堂教学效果。第三，教师的自我修养。在实际教学中，要保证“互联网+教育”教学模式与大学英语课程的有效衔接，还必须改变传统的认知方式，加强信息技术在课堂教学中的深度探索与创新应用，以适应新形势下新要求。若对大学英语教师自身信息技术方面的研究不足、能力不足，或在如何引进翻转课堂教学模式等方面的经验不足，则会导致引进模式单一、角色难以有效转换，不利于提高教学效果。

3“互联网+”背景下的大学英语教学中思维能力的培养策略

3.1丰富教学内容，促进学生思维能力发展

课程内容对大多数学生听课效果有很大影响。实际上，学生学习兴趣直接影响学习效率，进而影响学生知识、思维、能力的发展。传统教学模式中，以教师为课堂教学的中心，忽视了学生学习主体地位，学生没有足够的学习时间和空间，学生学习兴趣难以激发，导致学生英语知识、能力、思维得不到有效发展。因此，在大学英语教学中，教师应该加快传统教学内容的更新，采用符合当今社会需求人才培养的教学方法，使学生的自主学习发挥最大的作用，使英语听、说、读、写、译全面融入，提高学生的英语学习能力、思维能力，增强学生的交流能力，培养学生的自信心。“互联网+”背景下，为教师获取教学资源扩展了途径。大学英语教学中，教师应该积极发挥网络技术的价值，通过网络途径获取更加丰富、实效的教学资源，以此来引导学生自主学习，促进学生英语能力综合发展，培养学生良好思维能力，提高英语学科教学价值。

3.2创新教学模式，强化学生思维品质

“互联网+”背景下，展开大学英语“互联网+教育”教学模式培养学生的思维能力，可设置相关的评价机制等，鼓励学生进行深入的探究。一方面，利用信息技术平台等平台，主动收集一些相关知识，积极参与英语演讲、知识竞赛和社团活动，在潜移默化中促进知识的有效运用。另一方面，加强教学模式创新，把项目教学、实践教学等多种教学模式有机结合起来，把课堂延伸到课外，注重激发学生的潜能，全面提高翻转课堂与其他教学模式融合运用的效果。此外，完善评价机制，将教师在信息技术应用、学生平时表现、课堂作业完成、小组合作学习等方面的情况，全面纳入考核机制，鼓励教师围绕网络课堂模式、大学英语课程学习等进行全面创新研究，从而提高教师自我综合素质。

3.3引导学生理解知识，培养学生思维能力

“互联网+”背景下，大学英语教师可以将多媒体课件运用于教学过程中，培养学生的知识理解能力。举例来说，在解释“UnderstandingScience”单元知识时，部分科学知识是抽象的，而且很难理解。这时，教师便可以在网上自行搜索与知识相关的图片、视频，利用网络技术，丰富教学资源。讲授的时候，教师可以给学生播放录像或图片，结合理论知识展开讲授。通过以上教学方法的应用，既能充分地引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，又能提高学生对知识的理解能力，达到培养学生思维能力的目的。

3.4培养学生辨析能力，发展学生思维能力

发展学生的辨析能力，对于他们持续提高英语学习质量，有一定的促进作用。“互联网+”背景下，大学英语教师可以与学生进行互动，通过“直播”进行知识教学。举例来说，老师可以在“直播”课堂上，就语法问题，向学生提问。老师可以先用英语描述一个情景，而学生则应该在听的过程中，找出老师在语法、发音和用词上存在的问题，并指出它们。通过以上教学方法的运用，不仅能有效地培养学生的英语口语和听力能力，而且能提高他们的论辩能力，最终达到培养学生思维能力的目的。

4结束语

本论文就“互联网+”背景下大学英语教学中的思维能力培养问题进行研究，对于大学英语教学的改革、学生思维能力的培养、综合素质的提高等方面都具有重要意义。

参考文献：

[1]马鑫鑫.“互联网+”背景下的大学英语教学中思维能力的培养[J].智库时代,2019(32):166,169.

[2]王大智.网络环境下大学英语教学中批判性思维培养策略探索——基于任务型教学法的视角[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2014(1):149-151.

[3]薛卓婷.“互联网+”背景下的大学英语教学中思维能力的培养[J].校园英语,2019(38):35.

作者：朱晓宁 单位：沈阳师范大学