SPOC模式下高专英语教学实践探析

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［摘要］spoc是互联网时代下一种全新的教学模式，旨在通过融合线上教学与线下教学来推进教育教学的现代化。将SPOC这种教学模式引入高专英语课程教学中对提升教学质量具有现实意义，为此深入分析当前高专英语教学中的困境，并提出相应的改进措施，希望能为相关教学研究提供一些参考。

［关键词］SPOC；高专英语；教学实践；反思

现代信息技术与教育教学的深度融合发展趋势不可逆转，SPOC是继慕课、微课、翻转课堂等教学模式之后的又一创新模式，其将线上教学和线下教学进行结合，强调学生自主学习的重要性，把这种教学模式运用到高专英语教学中可以转变一直以来高专学生英语学习兴趣缺失的不良状态，让高专英语课程教学提质增效。

一、高专英语教学运用SPOC模式的意义

SPOC作为一种全新的教学理念和教学模式，是高专英语课程教学改革的新方向，将其运用到高专英语课程教学中对提升教学质量有显著效果，尤其可以改变传统英语教学一直存在的无法有效吸引学生注意力、持续激发学生自觉参与意识的弊端，让高专英语教学能够有效培育学生的语言思维能力并提升学生学习的主动性。

（一）有利于培养学生的语言学习思维能力

SPOC教学模式的开展能够帮助高专英语教师更好地设计教学主题和教学内容，让高专学生的英语学习能够有更加真实的语言运用环境，学生通过情境模拟和任务学习可以解决很多疑问，且SPOC也给学生提供了更优化的交流合作机会，在师生、生生的互动交流过程中高专生的英语学习打破背诵词汇和课文或者专注语法的学习模式，他们的英语知识也终会得到内化，语言思维能力和语言学习能力都将得到增强，如跨文化交际能力、批判性思维能力以及团队协作能力等。

（二）有利于提升学生的语言学习自主能力

SPOC混合教学模式交互性很强，给教师的课堂教学的有效延伸提供了实现的平台，而且线上线下融合的教学模式给学生的自主学习提供了获取知识、解答疑问和交流分享的空间。在SPOC模式下，高专学生不再受时间、空间的限制，能够根据自身的实际需要获得更多自我思考和知识消化的时间，随时随地学习英语知识，也能够在产生疑问时得到同学和老师的细心指导和鼓励，这样的反馈和鼓励对高专生调整学习方式并养成良好语言学习自主能力均是大有裨益的。

二、当前高专英语课程教学面临的现实困境

近年来，高专院校英语课程教学随着国家教育教学改革的深化引进了慕课、微课等模式并取得了丰硕的成果，但一直以来高专英语教学都没有脱离“灌输式”教育，教师依然以知识的传递为重点，与学生缺乏双向互动，尽管花费了很多心血但是并没有取得预期效果，教学实践过程面临多方面的现实问题。

（一）教学内容繁多，学习难度较大

高专院校的学制通常以三年制为主，学生在校学习时间较短，加上院校育人以培育地区发展需要的实用型人才为主，课程学习方面以专业学习为主，对英语课程的重视度不够，而当前高专英语教材所涉及的内容范围较广，既有文学方面的、社会科学方面的，又有科幻类的，从表面上看对提升学生各层面的素养来说是有益的，但是就实际情况来看往往表现出较大的难度，很多内容对高专学生来说无法理解。再看SPOC教学模式引入高专英语教学后的教学内容层面，虽然教师录制和截取的微视频已经最大限度地删减和优化了部分内容，但是从教学实际开展情况来看依然存在内容多、难度参差不齐的问题。

（二）教学模式单一，学生参与度低

将SPOC教学模式引入高专英语教学中在一定程度上是为了改变传统课堂教学模式单一、学生学习热情不强烈的弊端，但是就实际情况来看并没有实现这样的预期目标。高专教师的SPOC教学能力有限，加上教学任务较重，对SPOC教学的引入存在表面化现象，在日常教学过程中往往只是将微视频教学和电子课件带到了课堂上，并没有真正落实SPOC教学理念，学生依然是被动学习，教师也依然处于教学的主体地位，很多线上优秀资源和教学模式没有得到应有的重视，比如SPOC提供给师生更多的交流沟通，可以最大限度地拉近师生的距离，但是就当前来看师生依然在面对面教学中得不到应有的平等。

（三）教学考核固化，激励效果不佳

高专英语课程教学评价长期以来都以试卷考核+口语能力考核为主，而SPOC走进高专英语教学依然没有转变这种评价考核模式，考核评价维度的单一不能全面且客观地反映出高专学生在具体学习过程中出现的各种问题和取得的某些进步，教师只能看到卷面成绩，不利于他们调整日常教育教学工作，也不利于“因材施教”教学原则的落实，同时此评价模式中学生也只能看到自己的成绩，看不到自己在学习过程中取得的收获，因此也就得不到应有的激励，长此以往必然有部分学生因得不到的老师的关注和应有的帮助而失去学习的兴趣，当然也不利于SPOC教学模式与高专英语教学的顺利融合发展。

三、高专英语教学运用SPOC模式的反思

SPOC在高专英语课程的运用改变了教师长期以来作为教学主体的地位，成为教学活动的设计者和教学实践的引导者，学生不再完全被动地接受知识，而成为知识的积极构建主体，在教学过程的参与中知识和能力都得到了极大的提升。但是SPOC的融入还处于初级阶段，教学资源、教学模式以及配套考核方式都需要积极随之转变。

（一）优化教学资源，增强课程科学性

首先，整合优化教材资源。教材是具体教学工作开展的基本遵循，也是教学目标实现的重要依据，因此，高专院校要组织英语专业教师并聘请校外专家对英语教材进行整合优化，以不同专业的发展方向和学生的不同诉求为基准，以一线高专英语教师的教学经验为辅助，围绕教学目标和学校育人目标进行校本教材编写，以提高教材的科学性和实用性，让高专英语SPOC教学模式的开展能有更好的效果。其次，继续深耕网络教学资源。SPOC教学模式最大的优势在于能够为学生自学提供丰富平台，因此，高专院校要加大对在线教学资源的开发和保护，建立与自身院校发展需求相适应的在线教学平台，以网络平台功能的维护和研发为重点，为SPOC教学的线上开展提供必要的支撑，特别是要注重线上资源吸引力和亲和力的增强，提升高专生英语学习的积极性和自觉性，从而让线上线下教学能够更好地互为补充。

（二）创新教学模式，提升课程吸引力

首先，开启个性化教学模式。教学模式是能够提升教学实践效果的重要保障因素，因此高专英语教师在教学实践中要转变“大水漫灌”的模式，针对学生不同的学习习惯和个性特点制作成教学任务难易程度不同的多样化教学视频，同时注重完善师生沟通交流的线上线下模式，全面激发学生的学习主动性，拉近学生和教师之间的距离，为学生提供个性化的个别辅导，坚持因材施教，让每个学生都有所收获。其次，注重多元化教学模式。线上教学模式的丰富发展和线上教学模式的灵活多样才能最大限度地帮助高专学生在学习英语的过程中实现事半功倍的效果，因此，高专院校必须要在教学模式的创新方面下功夫，打破“灌输”模式，比如在日常的英语教学课堂上可以采用小组讨论、角色扮演、分享交流等模式，与线上教学的预设问题进行完美对接，让SPOC教学在多元化教学模式中更具新鲜活力和时效性。

（三）灵活考核模式，激发参与积极性

首先，注重线上过程性评价的融入。SPOC进入高专英语教学以激发和调动学生学习内生动力为原则，注重过程性评价，比如在线平台要积极利用大数据的优势将学生的在线学习记录包括登录状态、参与状态以及测验结果等内容全部实时反馈给英语教师和学生，这样的日常学习反馈不仅会作为学生最终期末成绩的一部分，也会成为教师考核的重要组成，同时它也能为学生和教师的自我监督、自我转变提供实时信息数据。其次，加大丰富传统评价模式的力度。当然多元评价主体的面对面的课堂教学监督和考核对教师和学生的激励作用是不能忽视的，但与此同时也要把线下实践活动开展情况纳入线下教学考核项目中，特别是社团社会实践活动环节和企业实习活动，这样不仅能够最大限度地激发学生提升实践能力和提升教师实践教学能力，从而对实现教育教学理论与实践结合有着重要作用，而且也能够让SPOC教学在实践的检验中提质增效。

四、小结

实践证明，SPOC教学模式融入高专英语课程教学当中可以大大提升高专学生学习英语的积极性，也可以最大限度地调动学生参与英语课程教学的主动性，学生在自我学习以及与教师的沟通交流中潜移默化地养成了良好的英语思维和语言运用能力，也能有效掌握更多的知识。但是，SPOC对高专院校英语教学来说还属于新的课题，随时会出现“水土不服”的情况，因此，为了更好地发挥SPOC教学模式的实践运用价值，广大高专英语教师还要不断进行研究和改进，让SPOC与高专英语教学更完美地融合。

作者:岳宝华 单位:朔州师范高等专科学校外语系