小学英语教学人文教育渗透问题分析

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摘要:在教学中渗透人文教育，目的是彰显教学的价值，更好地培养学生的人文素养。而小学英语教学过多地强化知识传授和技能训练，淡化人文教育功能，不利于学生的全面发展。为此，采用丰富人文知识，开阔学生的人文视野;挖掘人文内涵，培养学生的人文思维;开展人文体验，催生学生的人文行为的教学策略，能有效地促进学生语言能力和人文素养的融合发展，更好地提高课堂教学的效益。

关键词:小学英语教学;人文教育;问题;渗透策略

引言

“所谓人文教育，即是对受教育者进行人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，核心是涵养人文精神，实质是人性教育。”［1］在教学中渗透人文教育，目的是培养学生的人文素养。义务教育阶段的英语课程，兼具培养学生综合语言运用能力和综合人文素养的双重任务。《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，既承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，又承担着提高学生综合人文素养的任务。就人文性而言，就是通过英语课程开阔学生视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观［2］2。随着英语教育教学的改革和发展，《普通高中英语课程标准(2017年版)》进一步把“文化意识”作为发展学生英语学科核心素养的一个重要目标，并相比过去提出的对学生综合人文素养的培养，具有更高的要求。它不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还要求培养学生解释和评价、比较和归纳文化现象的能力，更是上升为使学生形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别的能力［3］。小学教学是中学教学的基础，在小学英语教学中加强学生的人文教育，必将有助于学生的持续发展。但是，在小学英语教学中，单一地向学生传授知识和技能，忽视人文教育的现象比较严重，有悖于英语课程的育人理念。因此，分析小学英语教学中人文教育的主要问题，提出相应的解决策略，使学生语言能力和人文素养的发展相辅相成，具有重要的意义。

一、小学英语教学人文教育渗透的主要问题

(一)教师的人文教育渗透意识不够强烈

小学英语教材本身拥有丰富多彩的人文教育素材，例如一些国家的标志性建筑、国旗，中西方饮食、节日，等等。对于这些人文教育素材，教师在教学中稍加利用就能让学生获得人文教育的影响。例如，小学英语PEP教材三年级下册Unit1Hello!A．Let'slearn，主要学习UK、Canada、USA、China这四个国家名称的单词。此部分的教学目标是能够使学生听懂、辨认图片中所学的单词及其书写形式，了解中国和主要英语国家的国歌、国旗以及标志性建筑，拓展中外文化知识。在本课教学中，只要教师有机利用这四个国家的国歌、国旗和标志性建筑来辅助教学，让学生正确区分这四个国家的重要标志，就能基本达到渗透中外文化知识的目的。然而，由于一些教师缺乏人文教育意识，只是孤立地教学单词，很少利用，甚至不利用这些文化教育素材辅助教学，常常使学生失去了解这些文化的机会。因此，在教学中渗透人文教育，教师的教育意识和理念非常重要。

(二)学生的人文教育体验过程不够充分

学生语言学习中的人文体验，是对语言相关的人文因素的感知、理解、思考、实践等的过程中所表现出来的内在的、个性化的观点、行为或精神。例如，小学英语PEP教材三年级上册Unit1Hello!A．Let'stalk部分，本课时是通过MissWhite和学生第一次见面打招呼的情境，提供给学生学习的核心句型是Hello/Hi，I'mfrom．．．。本课应该引导学生体验的人文要素，是初次见面时能大胆、自信地介绍自己的文化礼仪。然而，不少教师在教学时，却只关注语言知识层面的教学，只简单地教读对话，翻译和解释对话的字面意义，要求学生反复地朗读对话。而不是引导学生结合实际，分角色真实、大胆、自信地介绍自己，学生根本无法体验到这一语言内容所蕴含的文化意义，无法在学习中体验到学做事、学做人的教育过程。因此，使学生语言学习中的人文教育体验过程严重缺失。

(三)人文教育评价未受教学的足够重视

义务教育阶段英语课程的总目标由语言技能、语言知识、情感态度、文化意识和学习策略五个目标维度构成，其中就有两个目标维度———情感态度和文化意识与人文教育有关。由此可见，人文教育目标在义务教育阶段英语教学中的重要地位和价值。人文教育目标的实现需要人文教育评价作为导向。英语课程评价要通过采用多元化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展［2］4。可见，课程评价，要求促进学生的学习能力、思维、跨文化意识、健康人格等多元发展。但是，由于受长期以来“考试”和“分数”的影响，部分小学英语教学却过多地关注教师促进学生语言知识和技能表现方面的评价，教师在课堂教学中人文教育方面的评价，常常被课堂教学的评价忽略，从而导致课堂教学评价单一，课堂教学常常缺失应有的人文教育内容和过程。

二、小学英语教学人文教育渗透策略

(一)丰富人文知识，开阔学生的人文视野

掌握人文知识是学生形成人文意识、奠定人文底蕴、塑造人文品格的基础。要使学生受到良好的人文教育，对人文知识的学习和积累必不可少。因此，如何促进学生丰富人文知识，开阔视野，具有探讨的必要性。小学英语教材涉及的人文知识非常丰富，除了一些显性的人文知识，如国家的标志性建筑、国旗、饮食、服饰、节日等之外，还有如星期、月份等文化来历，又如中秋吃月饼、端午吃粽子、圣诞节、愚人节等中外文化习俗，等等。在英语教材中设计丰富的人文教育素材，目的是使教师在教学中有机地加以利用，以此丰富学生的人文知识，开阔学生的人文视野，使学生在语言学习的同时，受到应有的人文教育。例如，在教学PEP教材三年级下册Unit1Hello!A．Let'slearn时，教材内容主要让学生学习UK、USA、Canada、China这四个国家名称，体现这四个单词语义的是相应的国家的标志性建筑———英国的大本钟、加拿大的国家电视塔、美国的金门大桥、中国的长城。在本课的巩固部分Let'schant中，又设计了这四个国家的国旗———英国的米字旗、加拿大的枫叶旗、美国的星条旗、中国的五星红旗。教学时教师首先要领会教材设计的意图，本课教学，不但要使学生能够听说和认读这四个国家名称的英语，而且要使学生了解这四个国家的标志性建筑、国旗、国歌等文化知识，以此拓展学生的中外文化视野。因此，本课教学不但要充分体现发展学生语言能力的目标，而且要有机地融合培养学生人文素养的目标，让二者相辅相成、相得益彰。此外，值得注意的是，使学生丰富人文知识，开阔文化视野，仅依靠课堂教学渗透毕竟有限。因此，引导学生向课外拓展，自主学习和探寻，有着不可替代的意义。例如，在本课教学结束时，教师可进一步设置具体的任务:Pleasecollectthelandmarksandflagsofyourfavoritecountries，驱动学生以自己的方式去收集、整理自己喜欢的国家的标志性建筑和国旗，在合适的时机组织学生分享、交流，学以致用。这样，以教材为基础，授人以鱼，又授人以渔。让学生从课堂走向课外，从书本迁移到生活，可以使学生学到更加广泛的文化知识，既可以避免课堂文化知识传播的局限性，更好地开阔学生的文化视野，又能有机地培养学生自主学习的策略，发展学生的学习能力，还可满足学生的个性需求，充实了课余生活、一举多得。

(二)挖掘人文内涵，培养学生的人文思维

语言教学如果忽略了人文内涵的挖掘，难免就是照本宣科，也就会丧失语言应有的价值，造成语言教学的浅层化和局限性。反之，如果教师善于分析教材，吃透语言内容，注重语言人文内涵的挖掘，使人文内涵挖掘的过程，切实成为学生分析、思考、判断、评价、比较等思维的过程，将有利于学生张扬个性，绽放思维，激发内能，从而有机地培养学生积极的情感和美好的情操，真正体现语言的育人价值。例如，五年级上册Unit2MyweekB．Readandwrite，本文内容浅显易懂，简短如下:Robin:Youlooktired．WhatdoyouhaveonFriday?WuYifan:IhavePE．Robin:Doyouoftenplaysports?WuYifan:No，Idon'tlikesports．Robin:Whatdoyouoftendoontheweekend?WuYifan:IoftenwatchTV．sometimesIreadbooks．一位教师在教学时，以Givesomeadvice作为人文教育主题，深入挖掘语言的人文内涵，逐步引导学生从文本“字面”意义走进“字中”意义，进而走向“字外”意义，开展了如下的教学，收到了良好的效果。T:WhydoesWuYifanlooktired?SS:HehasPE．T:JustbecausehehasPE?S1:(学生思考片刻)Hedoesn'tlikesports．S2:HeoftenwatchesTV．S3:MaybeheoftenwatchesTVforalongtime．T:Sowhatshouldhedo?Wouldyougivehimsomegoodadvice，please!．S1:Heshouldoftenplaysportsandmakehimselfstrong．S2:Heshouldoftenreadbooks，sometimeswatchTV．S3:Heshouldhaveclasseswellatschoolandplaysportswellontheweekend．S4:．．．T:So，whatdoyoulearnfromthepassage?S5:人文性不是教学过程中的简单说教，而是对学生所学内容的挖掘，促进学生性格、品格、意志和合作精神等的良好形成［4］7。以上教学案例的成功，首先在于教师心中具有人文教育的目标导向，对学生的人文教育，并非简单地说教，而是深入地挖掘语言内涵，充分地调动学生的人文思维，不但有效地促进学生较好地获取了文本信息，而且有机地弄清了文本内部各语言要素之间的关联，还创建了与文本有关的新信息。可以说，挖掘人文内涵，培养学生的人文思维，为学生提供了更加丰富的语言实践机会，有机地给予了学生更多地展现个性的时空，进一步促进学生更好地加强了语言的运用，增强了学生语言运用的能力。更为重要的是，教学过程中学生提出的那些诚恳的建议，正是一份份对他人的关心、社会的和谐和学生良好品格的真实写照，它将于潜移默化中影响学生思想观念的良性发展。

(三)开展人文体验，催生学生的人文行为

20世纪80年代，大卫·库珀在总结了经验学习模式的基础之上，提出的体验式学习圈理论认为，体验是学习发展的源泉，得到广泛的认同。也由此可见，体验在学生学习和发展中的重要作用。学生已有的人文知识、意识、思想、信念等，如果得不到应有的体验和内化，就不能厚植于学生的心灵。那么，人文教育就难以形成实质性的价值。因此，在教学中适时为学生开展必要的人文体验活动，使学生经历人文体验，做到知行合一，把已知的人文元素逐步内化为人文行为或精神，这才是我们语言教学渗透人文教育所期望的结果。例如，教学小学英语PEP教材六年级下册Unit3Wheredidyougo?B．Let'slearn中的词汇短语wentswimming，这是学生常见或常有的生活经历，最容易激发学生的共鸣。一位教师在教学时，首先通过文本插图和肢体语言，帮助学生理解短语的意义，再结合学生的生活经历，提出问题Wheredidyougoswimmingbefore?与学生交流，让学生通过对事实的回忆，描述他们在不同地方游泳的经历，以此促进学生对目标语言的理解和运用，为后续开展人文体验奠定基础。其次，当学生对目标语言有了一定的理解并加以使用后，教师进一步提出Whatdoyouthinkofswimming?问题的转换，再引导学生对游泳这一事情的思考和认识，使学生逐步向人文体验靠近。结果，学生的思考和认识形成了如下系列的成果，让人欣慰:S1:Swimmingishealthyforus．S2:Swimmingcanmakeusstrong．S3:Swimmingisdangerous．S4:Swimmingcanmakefriends．．．．最后，教师承接学生思考和认识的成果，不失时机地再次提出承上启下的问题Togoswimmingishealthyforus，butit'sdangerous．Sowhatwillyoudoinyourfuturelife?把学生引向了更高的认知层次，同时也为学生创设了人文体验的机会和空间，较好地促进学生整合知识、分析问题，促进学生创造性地提出了个性化的解决方案:S1:Iwillgoswimmingwithmyparent．S2:Iwillnotgoswimmingalone．S3:Iwilltellmyfriendsnotgoswimmingalone．S4:Iwillteachmylittlesistertoswimwell．S5:Swimmingisdangerous．Iwillteachmylittledogswimwell．．．．本案例中，教师以语言教学为中心，以促进学生人文体验，彰显语言育人价值为导向，联系学生生活，逐步拓展，层层深入，使学生的人文体验在层层递进的活动中逐步产生。人文性可理解为人性与文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面［4］7。不难发现，当教学能促进学生的认知层次不断提高，认知领域不断扩大，言论具有自由与安全的时候，学生的文化、道德、情感等精神生活层面的东西，才容易展现出来。教学也只有丰富了学生的内心和情感，展现了学生的美好心灵，人与自我、人与社会、人与自然的那份和谐，才能使学生内化于心，外显于行，自然而然地绽放在课堂的每个角落，充分体现语言教学的效益。结束语在小学英语教学中实施人文教育渗透，目的是培养学生强烈的人文意识、浓厚的人文情怀，并逐步形成足够的人文智慧，最大可能地发展学生良好的人性和潜能。人文教育渗透的过程，也是更好地促进学生语言运用的过程，它将有利于学生更加扎实地掌握语言知识、发展语言技能。因此，教师教学必须随时具有人文教育的理念和意识，既要善于利用教材中显性的人文教育素材，又要善于挖掘语言隐含的人文教育内涵，还要准确把握小学生年龄特点和认知水平，才可能保证人文教育在语言教学中的适时性、适度性和适宜性。此外，还必须高度重视课堂教学中人文教育的评价导向，让人文教育评价自然、自觉地成为教师教学的组成部分，促进教师高度重视学生的人文教育，才有利于促进学生全面发展。

参考文献:

［1］刘康．中学英语教学人文教育缺失原因及渗透方法［J］．基础教育研究，2018(19):48—50+54．

［2］教育部．义务教育英语课程标准(2011年版)［S］．北京:北京师范大学出版社，2012．

［3］程晓堂．核心素养下的英语教学理念与实践［M］．南宁:广西教育出版社，2021:13．

［4］林立．新版课程标准解析与教学指导［M］．北京:北京师范大学出版社，2012．

作者:李荣华 单位:大岭山镇教育管理中心