大学英语教学论文3篇

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第一篇：大学英语教学中进行知识拓展

一、知识拓展的意义

知识是靠人慢慢积累的，在一定程度上代表着一个人的修养。近年来，随着我国大学英语教学体制的不断改革，教育中心已经完全意识到英语在社会上的影响力。在新课程改革的目标下，着重要求教师在教学过程中充分尊重学生的个人差异：学习好的学生要顾虑到，基础相对来说薄弱的学生更要顾虑到，要让他们在学习过程中互相帮助，从而懂得分享是一种美德。这种互相帮助式的学习，不仅可以解决同学学习中遇到的困难，还能在此过程中提高自己的英语水平；要确保在实现大学英语教学目标的同时，要尊重学生的个性发展，让他们的个性发展与所学专业相结合，做到因材施教，从而更好的促进学生发展。教师通过进行英语教授来拓展知识，可以激发学生的学习兴趣，使其在学习过程中具备一定的积极性和主观能动性，并让他们根据自己的爱好进行相关专业课的选修，这样的自我选择方式，在一定程度上可以提高学生学习的积极性。在拓展学生思维的同时，开拓学生的视野。从另一方面来说，在英语教学过程中进行知识拓展，还可以培养学生的交际能力，让他们在进行交际时不但可以了解更多的英语知识，还可以提升他们的文化素养，为以后的生活奠定一定基础。

二、英语拓展的措施

1.培养学生在语言方面的应用能力。在英语教学过程中，教师可以根据不同的课程，从而选择不同的教学模式，要从原本的教学理念上走出来，创设出新的教学理念，比如：传统的教学理念只是单纯的讲一些语言结构、语法分析和讲解课后习题，这样的教学模式无法提高学生的口语表达和书面表达能力，因此，针对这一问题，教师应该把传统的教学理念进行一些转变，要由原来的重视语言结构的讲解转变为语言应用的能力上，把语法分析转变成自我培养模式的能力上，只有这种教学模式的转变，才能在一定程度上培养学生英语的表达能力。英语是基础教学中拓展知识的一种表现方式，在进行英语教授时应该侧重于交际能力和应用能力的培养，以便满足学生进行交流和获取更多知识的渴望。教师在培养学生这方面能力的过程中，应该把过去单一的输入模式转变为材料输出，口头叙述等输入输出相结合的平衡模式，通过这样的教学模式，会在一定程度上提高学生的学习质量，同时，教师应该摒弃单一的课堂讲解模式，不能只是着重讲解课本上的相关知识，要学会创新，大胆尝试一些新的教学模式，比如，可以通过在教学过程中设置情景，引导学生进行学习，这样的教学模式，可以使师生在学习过程中进行互动交流和英语知识探索，从而调解学生的学习压力。

2.注重文化差异。英语作为引进语言，在一定程度上很难得到大家的认同，曾经流传着这样一句话“身为中国人，何必学洋文”，但随着英语的不断深入，已经到了不得不学的程度。因此，在进行英语知识拓展时，要通过引入国外历史文化进行文化情境的创设，让学生更好地接受新知识，提升他们的文化素养，从而引导他们构建新的知识体系。如可以借用多媒体技术让学生了解一些从国外引进的新的课程，通过让学生们观看视频和听录音等，培养他们的语言表达能力和组织能力，促进学生综合文化素养的提高，这样的方式不但可以让学生提高自身英语水平，还可以领悟到异域风情文化，更可以在一定程度上增长他们的知识，有效提高学生的自主学习能力和交际能力。

3.实现英语过渡。大学生活不再是那种由于科目繁多，而压的学生喘不过气的生活，每个学生都有着自己喜欢的专业要学，因此，在大学英语教学过程中，要实现知识拓展，必须要进行英语过渡，由通用英语转变为专业英语，实现两者的有效结合，在要求学生掌握英语基本知识的同时，又要具备一定地专业知识，以满足他们的就业需求。因此，在进行知识拓展时，应该设置一些学生实际生活需求的课程，通过这类教学可以帮助他们把知识应用起来，使学生能够在学校学习期间获取更多的国际知识，从而不断完善自身能力，将理论运用到实践，实现英语语言的过渡。

三、知识拓展过程中的注意事项

教师是教育过程中的创作者和领头羊，因此，在大学英语知识拓展中，要增强教师的教育水平，通过召开英语方面的学术会议，听取学生的建议，定期组织教师开展关于教学模式改革的研讨会，分析英语的发展方向。借用国际化的“引进来”“走出去”的方针政策，对教师进行专业培训。同时，学校应不断吸收高素质、高水平的教师，为学校注入新的师资力量。还应该多组织教师进行技能培训，掌握新的教学方法，只有这样不断充实自己的知识，才能在未来的教学生涯中更好的教育学生。教师在教育事业中不仅要具备基础的英语语言，还要有一定的专业发展，为大学英语教学的知识拓展奠定基础。

四、结语

总而言之，在进行知识拓展时，教师应该先从自身情况出发，先了解自己的不足之处并进行相应的知识补充，其次再从学生的角度出发，站在学生的立场上，对知识获取的渴望度进行系列考虑，从而找到对学生来说最为正确地措施。英语这门文化载体，在一定程度上决定着国家的发展力度，在对大学生进行英语知识的拓展上应该引起重视，高校在对大学生培养的同时，还应该着重培养教师的知识水平，创造出更强的师资力量，从而更好的为国家的教育事业做出最大贡献。

作者：程春燕 单位：四川师范大学

第二篇：大学英语教学中存在的问题与对策

一、课堂沉默的因素

1.1课堂的环境因素

拥有一个良好的课堂环境可以让学生轻松自由的学习，活跃的课堂氛围，可以激发学生学习的积极性，产生主动的求知欲望。但是在现实的课堂教学中，学生们普遍反映课堂气氛比较沉闷，在这种课堂环境中会使人产生一种厌倦的心理，不愿意主动的接收知识，对于老师提出的问题也不愿意做出回答，形成了恶性循环。在学生的角度来看，营造轻松愉悦的课堂氛围可以放松心理，对于老师提出的问题也乐于去思考，积极的配合老师的课堂教学，形成良性的课堂互动。

1.2学生的因素

1.2.1学生的性格因素

外向性格的学生对于老师提出的问题可以积极的思考，得出答案后会主动回答，和老师之间形成良性的互动关系。而内向性格的学生在做出回答之前会有很多的顾虑，害怕因为回答的不对而遭到别人的嘲笑，害怕自己的答案不能够让老师满意而让老师对自己失望等等，使课堂教学陷入了沉默的境地，无法形成课堂互动，影响到教学方法的改善和提高。

1.2.2学生的自信心不足

部分学生是因为缺乏自信心而表现出沉默的状态，这部分学生觉得自己的英语水平不高，对于老师提出的问题无法找到准确的答案，组织合适的语言来回答。面对众多的同学，他们害怕答案是错误的而受到同学的嘲笑或者是老师的贬低，使自己的自尊心受到打击，所以选择了沉默。学生在自信心上的缺乏，缺少勇气面对自己，是英语课堂沉默的因素之一。

1.3教师的因素

1.3.1课堂氛围的因素

沉闷的英语课堂非常不利于学生的学习，对英语学习效率有很大的影响。比如说在语言学的课堂上，由于讲授的知识理论性较强，教师在讲授的时候又是比较严肃，讲授的知识又基本上都是教材上的，毫无创新和亮点，无法激起学生的学习情趣。和学生之间的互动也是局限于课本的内容，课堂气氛比较僵硬，学生对此无法产生兴趣。学生没有情趣就无法调动课堂的气氛，陷入了僵硬的状态，使课堂气氛比较沉闷，非常不利于学生的学习。

1.3.2课堂提问的设置

有些英语教师在设置问题时，毫无新意，照搬教材内容，使学生感到枯燥，所以学生无法提起学习的兴趣，导致课堂沉默。

二、课堂沉默的解决对策

2.1改善课堂环境

在英语课堂教学中，教师在课堂教学中要善于营造民主氛围，鼓励学生敢于提出奇特的，大胆的甚至可能是错误的猜想，鼓励猜想是培养学生主动探索意识的重要手段，可以让学生积极的投入到学习中，活跃课堂气氛。教师要创设情境激发学生探究的欲望，创设宽松和谐的教学环境,才能发挥学生在学习活动中的主动性,从而使学生的学习成为有效的学习。

2.2从学生的角度出发

2.2.1在内向性格学生和外向性格学生之间平衡关系

在课堂教学中，教师应该对内向性格的学生和外向性格的学生之间进行协调工作，正确应对性格差异，对典型的外向型学生，要发挥他们乐于交流、活泼好动的人格特点，鼓励他们在课堂或小组讨论中发言，活跃气氛，提高课堂学习效率。教师要有意识地引导性格内向的学生融入班级、参与课堂对话或小组活动。问题的设置可以简单一些，有利于学生做出正确的回答，给予回答问题的机会，消除害羞的心理，多对其进行鼓励表扬。

2.2.2增强学生的自信心

教师应该帮助学生建立自信心，促使其在课堂学习中积极发言，学生对于第二语言的学习，本身就存在着一种焦虑的心理，害怕自己的学习水平不高而回答出错误的答案，缺乏自信心。所以教师应该让学生对错误有一个正确的认识，意识到错误并不是可笑的，这是每一个人在学习的过程中都会遇到的事情，是必须经历的过程。对于错误克服畏惧的心理，逐渐的树立起自信心，对学生多鼓励多表扬，增强自信心，积极的投入到课堂学习中。

2.3从教师的角度出发

2.3.1活跃课堂氛围

积极活跃的课堂气氛对学生的英语学习有很大的帮助，所以说在语言学课上，要改变以往那种严肃的课堂氛围，将生硬的知识点通过对英语的历史背景的讲解，结合趣味性的英语故事使学生产生兴趣。在高级英语教学中，教师和学生之间要建立一种平等的关系，亦师亦友，和学生之间有效的沟通，强调学生的主体地位，使学生的情绪得以放松。营造一种轻松愉悦的课堂氛围，在这种课堂气氛中，学生可以将自己的身心都放松下来，对学习产生兴趣，积极的投入到学习中。

2.3.2有效设置课堂提问

在英语课堂上，教师的提问方式对学生和教师之间的交流十分重要，尽量避免直接将教材上的问题直接提问，可以通过设置情景，将学生带入问题中，在轻松愉悦的环境下回答问题，既活跃课堂氛围，同时又提高了教学效果。

三、结束语

英语是世界上使用最为广泛的语言，所以说学好英语对于我们以后的工作和生活都会有很大的帮助，那么在现阶段的英语课堂教学中，就应该充分的发挥课堂教学的实践性，为以后的实践应用铺垫基础，摆脱以往应试性的课堂教育，要以培养学生的社会实践性为主，所以说在英语课堂教学中就要形成良好的师生之间的互动。营造一种轻松愉悦的课堂教学氛围，不仅可以使教师将知识轻松的传授给学生，学生也可以积极的参与到学习中，实现良好的教学效果。

作者：王艺桥 单位：哈尔滨师范大学

第三篇：多媒体在大学法律英语教学中的应用

一、多媒体在大学法律英语教学中应用的现状

1.1多媒体在大学法律英语教学中应用的成就

当前，计算机渗入我国各大领域的作业，在高校教学中亦大范围普及，为大学法律英语采用多媒体教学提供设备基础（李，2014）。加之培养方案中，计算机课程为大学生必修科目，旨在让学生掌握计算机基础知识和基本操作，这也为多媒体在大学法律英语教学中的应用提供了有利条件。此外，学校、师生均意识到多媒体在教学中的实际作用，积极将之应用于教与学，以提高授课和学习效率。

1.2多媒体在大学法律英语教学中应用的不足

多媒体在大学法律英语教学中应用的不足，主要体现在这些方面：第一，没有发挥多媒体应有的效用。这是因为大学法律英语采用多媒体教学，对老师与学生的计算机、英语、法律知识有相应的要求，教师中缺乏三者皆通之人才，学生水平不一，实施难度大。第二，授课重点不突出，多媒体这块“好钢”没有用在刀刃上，突出体现在没能将多媒体用于解决教学中的疑难重点问题。比如，法律英语常用的中世纪英语的理解问题、借用外来语问题、专门术语的理解问题、长难句问题。一方面，这是大学法律英语学科建制不完善，缺乏统一明确教学指导方针的缘故；另一方面，教师对大学法律英语这门新兴学科的探索与研究还不够，一时难以准确把握其中的精要。第三，高校多媒体设施储备状况不平衡，这既包括地域间的不平衡，也指不同级别院校（如985高校、211高校和普通高校之间）的不平衡。不同地域经济发展不平衡，这是前者出现的客观因素，也是非人力所能改变的。比如，东部地区优于中、西部发展，其多媒体教学设施必然从总体上要优越于中部和西部地区的高校。而后一情形的出现，有政策不公平倾向之嫌，国家将学校划分三六九等分而待之，将教学资源集中于所谓的“国家重点高校”、“省级重点高校”手中，其结果只能是强者愈强，弱者停滞不前甚至愈弱，非长远、科学之计。此外由于传统教学方法根深蒂固，多媒体的采用没能丰富教学课堂，这也是一大缺憾。

二、多媒体在大学法律英语教学中应用的改革策略研究

2.1重视多媒体在大学法律英语教学中的应用

大学法律英语专业的兴起可溯源到改革开放初，但受到国人重视，还是世纪初以来这段时期。如此，它真正的发展期不超过二十年，不论是学科建制，还是高等院校对它的重视度都不尽如人意，更谈不上从教学媒介的视角，重视多媒体在教学中的应用了。因此，要谈多媒体于其中的应用策略，首要的是从意识上重视，放远眼光，坚定不移地以多媒体为先锋促成大学法律英语的教学。众所周知，没有意识到重要性，就谈不上有目标的迈进。

2.2以多媒体为依托，突出教学重点难点

如前，法律英语常用的中世纪英语的理解问题、借用外来语问题、专门术语的理解问题、长难句问题等（何，2012），这些都属于大学法律英语教学的重点和难点。授课时，教师要紧紧依托多媒体的辅助作用，解决这些重点难点问题。首先，教师要制作出多媒体课件，有计划、有步骤、有目标、条理清晰地进行授课。授课过程中，要遵循详略得当的原则，将时间重点分配在这些重点难题上。同时，在重点问题、疑难问题出现时，要注意师生互动，灵活使用多媒体巧妙转换问题设置、学生思考、师生互动、教师讲解等环节。让多媒体实现其在大学法律英语教学中的应有价值。当然，大学生课后自主学习也应该积极运用多媒体引导学习。比如，当我们遇到法律英语里的一些古英语单词时，我们可以用多媒体查找其词根来源，以此为线索进一步查询权威的牛津或朗文字典及其他研究资料，以准确把握这些古英语的内涵要义（马，2014）。又如，当法律英语中涉及外来语的借用时（通常情况，法律英语对拉丁语和法语等语种有所借鉴），可以把多媒体看作“知识储存库”，查找有用之线索，进一步巩固课堂重点难点。

2.3以多媒体为媒介，采用多元化教学方法

大学法律英语教学对英语和法律知识积累与储备要求较高，但因英语和法律知识常使学生感到枯燥无味，教师在授课时，要以多媒体为教学媒介，采用丰富多彩的教学方法，激发学生对英语和法律的求知欲。大学法律英语不是法律和英语学科的机械堆砌，而是两者的有机结合（欧阳，2013）。教师采用案件分析教学法、视频教学法时，要紧紧抓住这一要点。比如，法律案件的分析不能全用中文案件，而应该顺应国际形势，截取国际事务中的典型案件，挪用一些英文杂志或国外法院对案件评论或定性的文章，用国际通用法的视角审查之（万，2013）。为了使课堂更为生动有趣，也可以将案件的分析以模拟的形式，让学生表演出来。让学生在娱乐中学习，在轻松的氛围中感受大学法律英语课程的魅力（刘，2012）。当然，大学法律英语教学方法的革新，可以参照我国已有的较为成熟的学科，有选择的借鉴之。

2.4以多媒体为平台，促成英语与法律的交叉学习

大学法律英语糅合了英语和法律两个专业，学习不当，很可能将两者割裂理解与学习，这对于专业学习深度和广度的拓展极为不利。因此，须重视以多媒体为平台，促成两者的融合与交叉学习。大学生有近十年的英语学习历程，早已形成一套适合自己的学习方式，但这并不意味着对法律英语知之甚详。很多法律专业的大学生法律学习取得优异的成绩，但对法律英语的理解仍然存在不少疑惑。于此，教师可以引导大学生看英语字幕和音频的法律诉讼电影，也可以借助多媒体加强课后英语的深入学习。言而总之，大学法律英语是多门学科有条理的综合，学习任务颇为繁重，大学生要充分利用多媒体的优势，在打扎实英语基础之后，要深入探讨两者的融合。

三、多媒体在大学法律英语教学应用中可能存在的问题

多媒体在大学法律英语教学中只有媒介、工具、平台的功能，其中不乏一些不够正确或不够全面的知识，不能代替权威的研究论著。换言之，多媒体也是一把双刃剑，教师和学生在使用时要一分为二的看待：它对大学法律英语的教与学确实有着无可取代的作用，但如果一味偏信之，那么其中的一些不完全正确的信息就可能误导老师和学生，从而对教习产生负面影响。此外，多媒体的应用不应该完全取纸书写的传统，不能让大学生过分依赖多媒体。总之，多媒体应用于大学法律英语教学是不可逆转的趋势，我们既要认识到其中的必要，也要以清醒客观的头脑实事求是地从现状出发，承认不足，进而从四方面对症下药：一，重视多媒体在大学法律英语教学中的应用；二，以多媒体为依托，突出教学重点难点；三，以多媒体为媒介，采用多元化教学方法；四，以多媒体为平台，促成英语与法律的交叉学习，全面发挥多媒体应有的效应。当然，我们还要未雨绸缪，以科学姿态审视、预测多媒体在大学法律英语教学中可能出现的问题，为多媒体促成大学法律英语教学开启一扇科学光明之门。

作者：张蕊楠 单位：西北政法大学