提升口语能力的英语教学论文

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一、专业英语精读课堂学生口语的现状

在我国英语口语水平一直处于“半哑巴“状态，由于练习的不够，学生的英语口语交际能力和听力严重欠缺。在课堂教学中，传统教学模式就是教师讲解为主，学生按照教师的要求进行学习，学生缺乏学习的动力和兴趣。随着与国外交流范围的不断扩大，英语的作用也越来越大，英语的听说读写是一个基本的要求，特别是英语的听说功能的重要性也越来越大，但我国学生的主要问题就是听说能力欠缺，已经成为不可忽视的问题，这引起了教育部门的广泛关注。专业英语精读课堂学生口语交际障碍作为一个母语环境不是英语的国家，大多数学生认为语言环境障碍是影响他们提高英语口语能力的最为突出的原因，不管在生活还是学习中，学生很难找到一个适合自身练习口语的环境。由于在日常生活中，汉语用的比较多，并且比较熟练，因而就疏远了英语口语的表达了。有关学生对精读课使用多媒体的要求，认为基础英语阶段没有大幅度的文化背景覆盖面，多媒体教学中大量电子文档或图片的演绎会占用操练、记诵语言点的时间，容易导致学生注意力松懈，使得课堂上应该加以掌握的东西拖延到课后。习题讲解方面学生看重用语能力，这对精读教师盘活基础知识，以精读带动听、说、读、写、译提出相当高的要求。虽然学校开设有英语口语课，课堂上学生可以用英语交流，教师也按照大纲要求进行教学，但是由于时间的限制，不可能每个学生都有充分的时间进行交流。校园里的英语角，虽然可以为学生提供一个交流的平台，但是这要完全依靠学生的自觉性和自主性，并且时间上也有限制，所以这也就造成只有少数学生进行交流。

二、教师转变观念

教师的职责不仅仅是教学，还要对学生的情况进行评估，进而对其的学习进行引导、组织、鼓励，使其在学习上具有明确的目的，还能提高其学习的兴趣。因为不同的学生，其个性、基础、需求等都不同，这就需要进行分层教学。英语口语教学应该遵循由易到难,循序渐进的原则。首先，语言环境对学生习得一门第二语言有着至关重要的作用。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于学习语言的环境,让学生尽可能多地接触与运用目标语言，进而使学生对语言有一种亲切感。因此在教学中，与日常生活相关的故事、对话和情景是其主要的内容，不仅让学生有一种习得英语的语言氛围，还能提高英语运用的兴趣。除此之外,在初级阶段的学习中,学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型、习语和惯用语,并能达到脱口而出的程度。其次，此阶段的训练目的是训练学生英语会话的连贯性。教学内容可包括亲情、友谊、个性特点、风俗习惯、兴趣爱好、体育运动、商务洽谈等。根据教学的内容，教学方式可采取灵活多样的形式，如：复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、角色扮演,把故事编成对话,将对话形成故事等。最后，高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论。比如就业问题、青年人的社会责任感、节能减排问题、人口问题、环境污染和治理问题等,教学方式则进一步提高要求，主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过以上三个阶段的递进学习,学生就能逐渐地做到运用英语准确、流利、自由地表达自己的思想感情、以及观点看法了,也就具备了比较强的英语口语交际能力。

三、学生观念转变

学生自身的认知障碍学生对英语的认识不够，要学好英语要有一定的信息积累，包括词汇信息、生活信息、逻辑信息。词汇信息是指需要一定量的词汇积累才能将所要表达的语句说出来。现实中，学生往往想表达某个意思，但是在表达中找不到对应的英语词汇，因而显得十分紧张。生活信息是指与身边的经验相关，往往英语需要表达一个主题，但是，由于日常的生活经验欠缺而无法用相关的语言进行说明。逻辑信息就是语法知识不够熟练，导致在表达时候经常出现无所适从，只能说一点习惯性语言，yes或no等。对于大多数人来说，学习一门非本国语言是一种挑战，有心理障碍。很多学生在口语联系时存在不同程度的自信心不足的状况，表现为怕出错、怕同学笑、怕对面子等。结果导致越怕越不敢说，最后导致会说的说不好，形成自卑心理。由于这种心理的存在，导致很多口语联系的机会失去。自信心不足，就会缺乏学习的激情和动力，严重影响了学生口语交际的能力。提高专业英语精读课堂学生口语交际策略能力的措施

1、教学方式的转变

现在传统的教学方法是以讲授为主，特别是语法、词汇等占有绝大部分。而英语口语的交流则被忽视，这样就会导致一个错误的方向出现，即”哑巴“英语的出现。

2、注重对学生文化知识的灌输

在教学的过程中要注重对学生文化知识的灌输，尤其是语言本身所涉及的文化因素和词语本身的文化内涵。只有把语言、文化和交际三者结合起来，才能使学生说一口地道得体的英语。

3、在教学过程中还应注重交际策略的能力训练，尤其是外语（转述）策略等成就策略

能力训练贯穿日常课堂教学，丰富学生运用策略的知识；应提高练习及提高策略能力的机会。应帮助学生正确认识减缩策略，使他们明白减缩策略能保持交际渠道畅通，增加语言输入，但过多使用减缩策略不利于外语知识的习得。应将真实、自然的交际活动引入课堂教学，并组织丰富多样的课外语言学习活动，为培养学生的交际策略能力创造一个良好的环境。现在社会上对于英语的重视也越来越高，因而英语的学习起步也比较早。前在初中才开始接触英语的学生，现在在小学甚至在幼儿园就开始学习英语。但是，经过几年甚至十几年学习，很多学生的英语水平还停留在“哑巴”状态，就是说不出口，或者说出来的不连贯错误百出，究其原因是由于我国的考试制度和平常教学决定的。在中小学阶段，英语主要以语法、单词教学为主，对语句的要求不高。进入高中后，面临的考试的压力，这也就决定英语教学离不开语法、翻译词汇等传统的方法，时间一长，学生就会认为英语的说就不重要。进入大学后，虽然有教师提倡英语的听说的重要性，但由于学生习惯思维，以及时间上的短缺，听说也仅仅限于课堂上，课后由于其他大学生活的丰富多彩，而忽视对英语的学习，特别是对英语听说的练习。尽管有英语角，但也是极少数学生参加。所以，学生的学习观念和课堂学习方式需要改变。

（1）提高英语听说能力

在课堂上，学生只有按照教师的教学要求进行听说，才能有锻炼的机会，才能有所提高。另一方面，学生的听力和口语加强了，就会增加其自信，从而学习英语的兴趣就会提高。

（2）提高自学意识

在课前做好准备，从而在课堂上根据教师的提问就有充分的准备来回答，不仅能更好的配合教师的教学，而且还能增加学生的学习兴趣。在课堂上积极发言，进而活跃课堂氛围，最终在不断的学习中提高英语的水平。

（3）合作学习意识的加强

由于学生的个人经验、认知不同，对于同一个问题可能有不同的想法，这就需要学生之间进行交流。在课堂上，根据教师的要求努力营造自我锻炼口语的机会，学生之间可以有更多的了解，而且可以起到提高其口语表达的能力，起到互不的作用。不仅可以认识他人的不足，还可以在交流中发现自己的不足。

四、策略训练中应注意的问题

（1）语言错误

如果一位学习者想不起way这个词，因此以“Ilostmyroad”来代替“Ilostmyway”，那么他就犯了用词不当的错误。另外，也不应该鼓励碰到不会表达的事物就用母语代替这种做法；

（2）学生的针对性教育

学习者现有的策略一般存在较大差异。策略培训应该有针对性，条件允许的话，分组训练不失为一个好办法；

（3）提醒学生要适时适度的使用策略

五、总结

在培养和加强学生口语交际能力过程中，不仅除了学生的个体因素外，教师的作用也非常重要。但是，通过哪种方式使学生的口语交际能力得到更快、更好的提高，这需要教学双方的共同努力。