高校英语教学分析（3篇）

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第一篇：高校英语教学实用性提升

一、我国高校英语实用性教学的现状

1、教师自身知识水平有待提高

作为高校英语教学的主体，教师综合素质、知识水平的高低将直接影响着教学的质量，目前我国高校还缺少一批综合素质高、年轻有为的英语专业教师，很多英语教师的知识结构不健全。在新时期、新时代下，英语教学要随着时代的发展而不断创新和与时俱进，鼓励和引导学生，培养学生的英语学习兴趣，丰富英语学习内容，提高英语实际应用能力。所以，教师要准备充足的讲解资料，以便满足教学需要。同时，教师还应鼓励学生在课中或课后围绕如何提高课堂教学效率及学习兴趣展开探讨，以加深学生印象，提高学生学习的主动性和积极性。然而目前我国高校英语师资力量还比较薄弱，教师的整体素质和知识水平还有待提升。

2、缺乏多媒体教学资源

美国高校于20世纪60年代开始采用计算机辅助教学，随后我国部分高校也开始采用计算机辅助教学，但还没有广泛普及和应用，并未与社会经济发展速度成正比。很多高校英语教堂缺少多媒体设备，与其他科目教学相比，英语教学除了专业教学外，还需要借助多媒体辅助教学，要求图文并茂，以达到教学效果。然而，虽然我国经济发展比较迅速，但多媒体教学相对滞后，很多教学环节及活动缺少多媒体设备，如果采用计算机辅助教学会在很大程度上提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。同时，学生还可以通过多媒体设备及时了解最前沿、最新颖的知识百科。英语语言的学习不单单是语法、句型的学习，更是一种声音、画面、背景的学习，多媒体教学是最有效的教学方法。

3、重“教”轻“学”

在确定教学目标、设计教学过程中，教师一般很少考虑学生的实际需要及教学的实践性，只考虑教材及如何教得更顺利，教学与实际应用是脱离的。同时在教学过程中还存在诸多不足之处，尤其是在课堂教学中，教师仍然是主角，只是一味地的灌输和传授，忽略了学生的主体地位，学生失去了学习兴趣，被动接受，学习效果大打折扣，教学效益低。教师在教学过程中很多时候像说书人，大讲特讲，滔滔不绝，讲课模式单一，思维僵固，按照这种讲课方式，何谈教学效益，何谈英语的实践性。

二、高校英语教学提升实用性的策略

1、加强教师专业化英语教学素质

随着国际化经济发展速度的加快，教师专业化素质标准要与时俱进。对于我国高校英语教师来说，教学素质标准也要紧跟国际发展而不断提高，从根本上弄清我国高校英语教师教学素质能力低的原因，提高英语教师自我拓展能力、专业化素质、专业化技能及专业化水平，全面提高学校英语教学水平及师资力量。目前很多高校英语教师普遍素质不高、知识结构不健全，具体表现为教师在课堂教学中很少关注教学的实用性，缺乏对实用性教学的引导，主要精力并没有集中在实用性教学上，尽管专项开展一些实用型教学活动，但不管是教学方法还是教学方式都非常缺乏实用性，相反传统式教学方法却一直被推崇，并没有注重培养教师专业化英语素质的拓展能力，英语教育发展实属空谈，无任何实际发展意义。提高教学质量是教育改革的核心，而教师队伍素质的高低直接决定着教学质量的高低。所以，只有加强学习培训，才能提高教师的知识水平，改善教学质量，才能全面提升教师专业化英语教学素质，达到教育目标。可采用多种教师培训形式，比如鼓励在岗学习，组织集体培训等。

2、实施多媒体网络教学

采用多媒体教学可以激发学生的兴趣，提高学生的主动性和积极性。当前，很多高校使用的是配有光盘的《新视野》英语教材。《新视野》教材拓宽了教学内容，课文与光盘网络同步进行，转变教与学的观念，更新教学手段，学生既可以根据教师现场讲解学习，还可以按照教学计划进行自学。另外，学校设有网络交流平台，学生之间可以互发邮件进行网络通话和交流，还可以组建学习小组，互相督促学习等，这些教学方法能够极好地培养学生的独立学习能力。在英语学习过程中，学生是真正的“主人翁”角色，发挥着主体作用，学生可根据实际需要确定具体的学习内容及学习进度，可多方面调动感官，多渠道地获取信息。所以，高校应加强网络教学建设投资，从人力、物力、财力等方面给予支持，实现英语教学环境设计网络化，并建立英语学习体验中心，建立良好的语言学习环境，同时制定各种激励机制，推动英语教学改革，鼓励教师学习网络知识，改革与创新教学方法，全面展开计算机网络教学。

3、多种教学方式相结合

教学方法不同所产生的教学效果也不同，所以教师应采取各种教学方式、教学方法，创设不同的教学情境，让学生身临其境，感受不同的体验，在学习英语知识的同时提高英语实践能力。比如教师可以组织一些实践教学活动，鼓励学生积极参与，不断提高学生知识结构和实践能力。在实践活动过程中，学生扮演双重身份，体验双重感受，既是组织者又是授课者，从而在授课中感受到教师的不易，理解教师的良苦用心，这样在实际学习中就会积极主动，学习效果理所当然会提高，同时在学习体验过程中，锻炼了学生的实践组织能力、思维应变能力，为学生走向社会、参加工作夯实基础。一直以来，传统教学只采用一种教学方式，既单调又乏味，在很长一段时间里，学生都感到厌恶和枯燥。所以要求教师要运用多种教学方式，根据英语教学内容的不同设计不同的教学方式，包括理论教育和口语教学，增强教学的趣味性和实践性，做到因材施教。比如，多增加一些教学体验，引入一些案例分析、讨论、情景模拟等多种教学方法，激发学生兴趣，吸引学生注意，提高学生学习的积极性和主动性。同时要求教师创设各种教学体验情境，并组织学生分享体验教学的感受。英语教学本身是一种非静态、非固化的教学模式，所以在教学过程中，教师要与学生融为一体，广开思路，积极探索与体验，在教中学，在学中教，互相体验，建立良好的师生关系。同时教师要在英语教学过程中，鼓励学生独立思考问题，并针对不同的问题与感受进行分享和互生，培养学生的独立思考能力及解决问题能力。

4、增加学生实践的机会

在社会经济发展过程中，英语教学具有非常重要的现实意义，既关系着学生的未来，又关系着我国英语整体水平的提高。所以，在英语教学过程中，教师要多鼓励学生参加社会实践活动，在活动过程中广泛交流学习，同时学校方面也要积极配合，想方设法创造良好的教育基地，为学生合作提供平台和实践机会，从而实现理论与实践的完美结合。比如学校可以与一些外贸机构或人力资源机构建立合作关系，为学生参加实践提供教育基地。所以在寻找教学社会实践资源方面，学校与教师都责无旁贷，创设各种真实或虚拟的教学情境，从模拟教学进入体验教学，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，在感受与体验过程中，学生的求知欲和探索欲被激发。

5、加强学生主体意识

当前，在英语课程安排及授课方式上都过于陈旧化、单调化，很多教师不重视学生的主体意识，学生对自我“主人翁”角色认识不够，导致学生主体意识和主动学习观念淡薄，学习积极性和主动性严重不足，英语教学处于一种被动式发展状态，学生无发散性思维，英语教学几乎停滞不前，教师很无奈，学生很痛苦。对于英语课程，很多学生视为“难题”，英语成为学生的“短板”，长此以往形成了恶性循环，老师不愿意讲实用知识，学生不愿意听，学生的学习情绪日益低落，没有学习动力和紧迫感，教学效果越来越低。本人认为，高校英语教学应注重英语的应用性和实践性，提高学生英语学习的实际运用能力，树立实用性观念，加强学生实际掌控能力和实际操作能力，培养学生的自主学习能力，作为一种全新的教学发展理念，全面提高学生自我价值是重中之重，主要从教材、教案、教师、教学方法、教学方式上进行创新，突出学生的“主人翁”地位。高校英语教学有助于提高学生的英语水平，是一个不断提升英语教学能力的过程，既能改善英语教学发展水平，又能提高英语教学的实际运用能力和应用性教学水平。

三、结论

在我国英语教学过程中，高校英语教学具有非常重要的现实意义，它关系着学生的未来成长和职业发展，同时关系着学生的世界观、人生观和价值观。所以，在英语教学过程中，教师要注重教学方式的改革与创新，创设不同的教学方法，鼓励学生多参加实际体验活动，激发学生的学习热情，提高学习效果。在学习过程中，学生要与教师进行交流合作，形成一种互动参与的和谐关系。同时，教师要在传统教学方式上融入体验式教学，取长补短，互通有无，全面提高教学质量和教学效果。

作者：赵超 单位：包头师范学院外国语学院

第二篇：高校英语教学问题研究

1.高校英语教学存在问题的一些建议和意见

1.1告别传统的教学方法

目前我国教学条件正在逐渐的改善当中，因此我们可以充分利用现代的科技教学手段，比如说现阶段我国各道高校都已经采用了大班上课的模式，一般上课的时间为90分钟，在这90分钟的课堂中，学生的人数是固定的，而且时间相对比较富裕，可以进行分组式的因材施教，而且还可以运用多媒体等教学手段，我们根据教学的目的以及教学对象的特点，通过合理的教学设计，选择现代的教学媒体，学生对于多媒体都是非常感兴趣的，可以吸引学生的注意，这样也为教师和学生的互动提供了很好的机会，但是再好的教学设备，也要靠教师的教学，所以说我们还是要从根本上提高教师的专业素质，多媒体设备只是起到了一个辅助的作用，让学生真正的参与到教学的过程当中，最终顺利的完成教学的计划。

1.2加强教师的队伍建设

高校英语教师师资力量的高低会会直接的影响到高校英语教学质量，我们为了更好的提高高校英语教师的整体能力和素质，要求我们的英语教师要具备广泛的知识，因为英语教材的知识会涉及到社会的各个方面，这就要求我们的英语教师要具有非常广阔的知识储备，完整的知识结构体系，在传授知识的过程当中，要很好激发出学生的学习兴趣，再就是我们的英语教师要树立教书育人的观念，这种观念对大学生来讲是飞常重要的，教师的一言一行都会影响到学生以后的发展，所以说我们的英语教师在教授英语的同时，还要逐渐的培养学生怎样去做人。

1.3培养学生的信心，培养学生学习英语的兴趣

英语教师在对学生教授英语知识的基础上，要给学生足够的自由学习的时间，让学生自己去感受英语的乐趣，在教学的过程当中，最好要营造出一个轻松的学习环境，帮助学生逐渐的消除紧张的感觉，不断的鼓励学生，增强学生的自信心。这样学生才能够从根本上对英语感兴趣，才能够认真的去学习英语的相关知识。

1.4完善高职院校英语教学的环境

教学环境是高职院校英语取得良好成绩的基础，高职院校要加大对英语教学的投入，这是完善高职院校英语教育的物质基础，高职院校应该在英语语音教室、多媒体教室、网络中心和机房等重要环节和部位出发，形成帮助高职院校英语教师提高教学效果的基础，实现用投影仪、计算机和网络扩大学生英语知识联合知识面的效果。总之，通过教学环境建设形成高职院校英语教学中让学生能够有效体会语言，真实感受英语的优美环境，把握好宝贵的学习机会，迅速形成英语能力的提升，达到对高职院校英语教学质量的客观保障。

1.5加速高职院校英语教学的管理改革

教学管理是进行高职院校英语课程的重要保障，高职院校英语教师要加强和增加高职院校学生课外英语学习活动和学习内容是对课堂教学不可缺少的支持和补充。需要英语教师的积极参与和对学生的组织,还需要相关部门的配合。只有共抓齐管才能将这些活动开展起来并达到预期效果。

2.高职院校英语教学改革的原则

2.1以学生为本的原则

高职院校英语改革应该抱有“分层次、个性化、自主式、信息化”的改革思路，在高职院校英语改革中要坚持以学生为主体，从客观上激发学生的英语学习积极性和自主性，也充分调动了广大教师参与教学改革、不断提高教学质量的积极性。

2.2坚实特色教育原则

高职院校英语教育变革要结合本学校特色，力求将课程要求中的教学理念和培养目标与本校的教学实践相结合，呈现出比较突出的校本主义的特征，为有针对性地开展教改活动奠定了基础。

2.3积极稳妥的原则

教学大纲立足于高职院校的教学资源和人才培养目标，在不同层次上确定了高职院校学生英语应用能力和跨文化交际能力的培养目标和手段。在教学组织管理、基础设施建设、师资培训等方面也加大了投入，积极将网络信息技术融入到教学实践中，充分体现了分层次、自主式和信息化的特点。这为稳步推进教学改革提供了有力的保障。

3.结语

高职院校英语是整个英语教育体系中重要的一环，特别是高职院校的专业设置非常广泛，对于英语的要求有呈现深浅不一的局面，因此，必须要对高职院校英语进行变革，以丰富高职院校英语教学内容、变更高职院校英语教学方法、丰富高职院校英语教学模式为基础，形成对高职院校英语教学的深化作用，达到设置高职院校英语的价值和作用，使高职院校英语教学更能够为学生长远发展服务，更有力地起到对整个高职教育的支撑作用。

作者：王让 单位：辽宁建筑职业学院

第三篇：高校英语教学中交际教学法应用

一、交际教学法的教学原则

当人们开展对话并表达自己的意思时，听者往往需要结合语言环境以及语言情境对语义做出判断，而不能依靠单个词汇或者断句来理解对方所要表达的观点。因此在运用英语进行交际的过程中，英语语义具有集中的特点。所以在高校英语中使用交际教学法开展教学活动，教师应当重视强调学生英语语言所具有的流畅性，只要学生能够通过英语对自己的观点做出表达就是值得肯定的。虽然改正学生语句中的错误来让语句保持准确性也是十分重要的，但是显然，前者对于提高学生的英语交际能力具有更大的意义。因此，教师应当从促进学生交际能力发展的视角来对学生所开展的英语交际活动进行关注，并没有必要为了纠正学生的错误而对学生的交际过程打断，而应当在之后的总结阶段来指出学生的不足，并要求学生以此为依据对自身的交际能力做出进一步的完善。

二、高校英语教学中交际教学法的应用策略

(一)转变教师角色

在传统的高校英语教学中，教师是英语知识的传授者，同时也是学生学习过程的控制者，他们总是决定着英语课堂中学生需要学习的内容，并且与学生缺乏交流，也忽视学生交际能力的提升，这种教育模式在高校英语教学中造成了长期的影响，甚至在现代教育发展以及高等教育改革的今天，仍然影响着很多教师的教学理念。然而在高校英语使用交际教学法开展教学活动的过程中，教师具有着与传统教学模式中截然不同的角色。由于交际教学法需要学生参与到英语交际过程中，所以教师无法完全按照自身意愿对学生的学习过程甚至自己的教学过程做出把控，同时教师需要扮演着引导者、参与者、管理者、促进者和监控者的角色。教师不仅要组织学生开展与参与英语交际活动，同时需要在此过程中重视听取学生建议和观点，并对学生在英语交际中的表现做出监控、总结以及评价，在此过程中，教师还需要重视课堂气氛的活跃以及学生学习信心的树立。由此可见，交际教学法在高校英语教学中的应用对英语教师的专业水平以及教学能力提出了更高的要求，这虽然可能会为教师带来一定的压力，但是由于交际教学在提高学生英语交际能力方面可以发挥明显的推动作用，所以科学地应用交际教学法，也会让教师在教学过程中获得更大的成效。

(二)彰显学生主体地位

在传统的高校英语教学活动中，教师是教学活动的主导，无论是学习内容还是学习方法甚至是问题答案都是教师在决定。学生在教学过程中处于被动地位并且欠缺与教师的交流，这导致了学生的英语学习体现出了机械化的特点，对英语词汇以及语法的记忆成为了他们主要的学习任务之一。而交际教学法在高校英语教学中的应用，要求学生具有更加自主以及独立的角色，同时要求学生积极参与到教学过程、学习过程以及英语知识的构建中，他们需要掌握如何在不同的交际情境中对英语语言做出利用的技巧。另外，在交际教学法的开展中，相对于传统英语教学而言，学生需要扮演更多的角色和承担更多的责任，并需要明确高校英语教学的具体要求，同时在教学的设计方面发挥出参与作用，通过提出自身建议来帮助教师优化教学过程。除此之外，学生需要对自身的学习计划做出合理的制定，对自身的学习进度以及学习成效做出客观的认识与评估。由此可见，英语交际教学法完全是围绕学生所开展的英语教学活动，因此在高校英语教学中使用英语教学法开展教学活动，教师必须重视学生的主体地位，并重视调动学生的参与性与积极性，这是提高高校英语交际教学成效的关键内容。

(三)灵活运用教材

在传统的高校英语教学活动中，英语教材是最重要、也是唯一的教学资料，仅仅利用传统的英语教材开展教学活动，会突显出教材中知识陈旧的缺陷并导致教学活动枯燥无味，这些问题的存在使学生难以对英语理论知识作出深刻的理解，同时也导致学生在开展自主学习的过程中欠缺具有适应性的资料。在高校英语教学应用交际教学法开展教学活动的过程中，教师首先应当认识到英语教材本身在提升学生专业素养以及英语交际能力方面的作用，而不能偏激地完全摒弃对教材的参考。在此基础上，教师有必要对教材内容作出合理的选取，通过去掉陈旧的内容并选出能够提高学生英语实践应用能力的教材内容来开展教学活动。同时，教师有必要将贴近于学生生活的英语交际知识、技能以及英语交际情境引入到教材内容中，从而让学生体验到更加广泛的交际背景，并提高学生在不同交际背景下的英语交际能力。需要注意的是，在高校英语教学活动的大战中，重视学生英语交际能力的提高并不意味着教师需要弱化英语教学中词汇、语法等基础性的英语内容，而应当在夯实学生的词汇量以及语法掌握程度的基础上应用英语交际教学法。

(四)做好活动设计

良好的教学活动对于提高高校英语教学质量以及学生的英语交际能力而言发挥着重要的作用。传统英语教学重视语法教学与词汇教学，学生英语交际能力的培养则被忽视，同时单一的知识灌输形式往往会导致学生缺乏学习英语与参与英语教学活动的兴趣，并且学生也没有使用英语开展交流与沟通的机会，所以传统的灌输式教学模式难以有效实现学生对英语知识以及英语交际能力的自主构建，并且要取得较好的教学效果，需要教师付出大量的精力。由于英语交际教学法强调学生使用英语开展语言交流实践，所以在高校英语教学中，通过设计良好的交际情境以及交际活动，能够有效推动学生英语理论内容的巩固以及英语交际能力的提升。从英语交际活动的设计方面来看，英语教师可以围绕教学内容中的对话来组织学生进行模仿并开展交流，同时教师也可以应用角色扮演、英语游戏、英语辩论、英语演讲和集体讨论等方式来作为教学活动中的主要形式，而对这些形式作出选取的过程中则需要以学生的英语水平以及英语交际能力作为依据。在这些活动中，学生具有着更多开展自主学习的机会，并有着更多与同学以及教师进行交流的机会，所以良好的英语交际活动能够有效提高学生的教学参与性和学习积极性，并且在构建良好师生关系和活跃课堂氛围方面也发挥着重要作用。

(五)提升教师素养

在高校中应用交际教学法开展教学活动，要求教师实现角色转变，同时也相应对教师所具有的专业素养和教学能力提出了更高的要求。具体而言，在高校英语交际教学法实施的过程中，教师所应当具备的素养和能力主要包括组织教学内容的能力、控制课堂氛围与秩序的能力、学习能力、协调教学活动的能力以及对教学过程作出评价的能力。其中，交际教学法的应用不仅不会因为学生参与性的强化而减少教师的课前准备工作以及在把握教材内容方面的工作量，反而因为交际教学法应用中具有了更多的不确定因素，而要求教师通过强化自身的教学内容组织能力来对教学节奏以及教学设计作出良好控制。因此教师需要对教学内容作出更加深刻的理解，并从宏观上对教学内容作出把握;对课堂的控制能力则是由交际教学法主要的教学形式所决定的，交际教学法中的主要形式包括小组讨论、模拟活动以及角色扮演等，这些活动的组织、开展过程以及秩序都需要教师做出良好控制;知识更新能力主要是要求教师能够与时俱进，从而适应英语学科发展需求以及学生交际能力提升的需要;协调教学活动的能力包括对学生参与活动的积极性进行调动，同时需要教师能够平等地参与到活动中，并善于发现学生在交际活动中存在的问题，从而为活动之后的评估总结工作提供必要依据;评估总结能力要求教师不仅能够获取学生所反馈的信息和意见，同时能够对学生的英语交际过程作出评估，在对学生表现作出评价的过程中，既需要指出学生在英语交际中的问题，同时要确保学生的积极性和自尊心不受到伤害。

作者：德庆卓玛