小学英语教学中文本再构策略

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英语教学是小学生进行英语学科学习的基础，在新课标背景下，即成教材已经不能满足各种层次学生的学习需求，这就需要教师依据学生的个性特点对现有的教材资源进行文本再构，使其以多样化、多元化形式鲜活再现，以符合全体学生的学习特点。只有这样才能将新课标的指导思想落到实处。

一、基于学生，活用教材

小学英语教学的最终目的是促进学生英语语言能力的提升。从教学活动的各个环节来讲，学生始终是每一活动的主体，始终处于主导地位，为让学生更加积极地投入到英语学习之中，教师在备课阶段应充分了解学生的学习能力、知识基础及学习兴趣点，并综合各种因素选择恰当的教学素材，借助高效的教学方法将知识点融进教学细节中，最大限度地提升小学生的语言应用能力。在充分了解学生特点及尊重学生学习主导地位的基础上，教师对手中的译林版教材也应进行详细的分析和深层的解读，结合新课标中具体的教学目标，以现有教材为中心，将其所涵盖的知识内容进行优化处理，使其更加灵活、生动、简洁地呈现在学生面前，让学生在轻松的课堂气氛中愉悦地学习和体验。假如教师将教材内容生硬化处理，原本的知识点就会显得更加艰涩难懂，这与小学生的理解能力、知识背景、学习兴趣就背道而驰，会使学生感到学习的乏味与枯燥，最终产生逆反心理。对小学五、留年级的学生来讲，教师应以学生的学习兴趣为出发点，来再构教材文本，始终以兴趣为引导，将知识目标和能力目标贯穿在教学环节中，逐渐培养小学生的英语学习意识。例如在讲解译林版5AUnit3《Ouranimalfriends》时，由于年龄特点让小学生快速将生硬的英语单词以及句式熟记，有一定难度。那么，教师可将三五个学生分成一个小组，每个成员扮演一种动物，并由英语能力强的学生任组长，在小组中进行文本再构，让学生自编自导自演《动物会》，分别扮演monkey、dog、elephont等动物的同学可用各种方式展现自己扮演的动物特点，以及进行一问一答的训练，在有趣、生动的表演中，同学们轻松地牢记了每种动物的英文名称以及相关英语句式。在文本再构上，教师只发挥引导作用，不可过多干预，给学生留下充分的创造空间，这样不仅可激发学生的创新才能，还使其参与课堂教学的积极性得到了最大发挥，更有利于教学效果的提升。

二、巧选主题，系统归纳

译林版小学英语教材是以单独的主题为章节来开展教学活动的，主题式教学对教师提出了新的要求。教师在组织教学活动时，不可对教材内容生搬硬套，应依据学生特点，将现有的教材内容与鲜活的生活实践有机结合起来，确保教学设计以生活为主线，让学生在熟悉的生活主题中积极主动地参与教学活动，使其在不断创新思维中增加英语知识、提升语言能力。所以，教师应将学生已经习得的知识和正在学习的新知识有机结合起来，借助“滚雪球”法，让其将同一主题中的一系列知识都系统地掌握牢固。如此，我们在一个专题学习中让学生能够温故而知新，同时通过一定的拓展，让学生对应知应会的知识能够更好的掌握，也能提高他们的运用能力。

三、创设情境，活跃气氛

俗话说“兴趣是最好的老师”。由于小学生心理和生理都尚未发育成熟，让其集中精力专注地进行长时间学习有很大困难，因此，实施小学英语教学活动应讲求艺术性，以艺术趣味性引导学生积极主动完成教学任务。实践证明，情景教学法在小学英语教学中的应用，使得以教材为蓝本的文本再构更能满足各种层次及类型学生的学习特点。在实际教学过程中，教师应以学生的兴趣、爱好为基点，以本节课的知识点为线索，以情景剧、话剧、小品等具体的情景为背景，让学生亲自参与表演，以亲身体验的形式学习知识、理解知识、记忆知识，最终灵活运用知识。情景教学法不仅能有效激发学生的学习情趣，还能让其在轻松、和谐的环境中以体验为特点更加真切地理解知识的内涵，以至于最后牢记并灵活运用新的知识点进行口语交际。当然，创设情境的方法很多，我们要结合教学内容与学生已有的知识，让有趣味性的更贴近学生生活的情境，让他们有兴趣参与互动学习，获得良好的学习效果。总之，在小学英语教学中，由于学生个体差异使得现有教材都或多或少存在一些局限性不能满足所有学生的学习特点，因此教师在教学中应以教材为基础不断进行文本再构，让其形式多元化、多样化，以更生动、灵活的形式激起学生的学习积极性，最终实现事半功倍的教学效果。

作者：姚玲