网络环境下的高校英语教育改革

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摘要：随着网络信息技术的蓬勃发展，大学英语教育改革过程中网络信息技术的优势逐渐展现。它打破了传统的英语教学模式，将现代化的网络教育模式带入了大学英语课堂，有效地提升了大学英语教育质量，帮助学生提高了英语的实际应用能力。相对于传统教学，网络环境下的英语教学是一种全新的教育思想，在推行的过程中势必会遇到一定的阻碍。本文阐述了网络环境下英语教学的相关理论，对当前高校英语教学过程中存在的问题进行分析，并提出相应改革策略。

关键词：高校英语；教学改革；网络环境

网络信息技术在大学英语教学中得到了广泛应用，有利于大学英语教学的发展。新的教学模式培养了学生的自主学习能力，提高了学生的英语综合应用能力。[1]然而，在诸多因素的影响下，网络环境下的高校英语教学改革仍然面临着严峻的改革问题。因此，对网络环境下的高校英语教学改革进行探讨是非常重要的。本文结合当前网络环境下高校英语教学问题，探索有效的应对措施。

一、网络化大学英语教学

（一）网络化环境

随着网络信息技术的快速发展，网络在英语教学中得到普遍应用。借助计算机智能以及虚拟技术，高校的英语教学环境逐渐呈现出信息化、网络化以及智能化。网络教学环境为学生提供了自主的个性化学习空间，从而有效地提高了学生的主体能动性，满足了学生的多重个性化需求。[2]

（二）网络环境下的大学英语课堂教学

随着网络技术和大学英语课堂的优化组合，大学英语课堂教学的范围被扩大化，主要包括：网络多媒体环境下的教师直接教学，即教师借助多媒体教学设备，让学生领略到英语知识的来源、发展以及应用，从而为学生构建系统的认知构架；网络环境下自主学习课堂，即学生借助各类英语网络教学平台，获取适合自身发展的英语知识，从而满足其个性化需求；网络选修课堂教学，即高校为了更好地满足学生的学习需求，开设多种网络英语选修课堂，学生能够在任何时候、任何地点学习英语课程。同时，很多高校还提供了网络测试和晋级等功能，从而可以更好地督促学生努力学习。

二、网络环境下大学英语教学问题

（一）学生方面

1.学习观念多数学生认为语法规则学习对于提高英语学习质量具有重要意义。但是，他们并不认为自主学习以及个性化学习就是进行语法学习的最好方法。多数学生更希望教师能够系统地进行语法知识讲解，而不是依靠自身学习有目的的解决学习过程中出现的各种问题。由此可知，学生对自主学习的积极性不高，也没有掌握自主学习的有效学习方法。多数学生认为网络环境下自身是主动学习者，但是，并没有对合作学习予以应有的关注，以至于在学习过程中往往会面临很多难题，不知道如何解答。2.自主学习状况当前，多数高校学生学习英语是为了能够顺利通过各类等级考试，实际上真正对英语学习感兴趣的学生不是很多。因此，多数学生学习英语往往带有一定的外部动因，学生对英语学生无法产生浓厚兴趣。网络学习环境下，学生的自主性不断提高，对英语学习会生一定的兴趣，但由于其对学习规律以及相关内容掌握的不够，导致经过一段时间后这种兴趣会逐渐减退。[3]这主要是由于大部分学生基于网络环境下并不能充分掌握元认知学习策略，很少会与同学和教师进行沟通、交流，以至于无法取长补短，进而使得自己的自主学习难题不断，最终影响到学习兴趣。3.信息素养问题部分学生具备了网络学习的基本能力，能够较为熟练地应用网络教学平台进行自主学习。然而，部分学生因缺乏网络教学选择和辨别能力，除完成教师布置的网络教学任务之外，不知如何利用网络信息资源提高自身的自主学习能力；还有一部分学生自控能力较差，不是利用网络平台完成学习内容，而是在网络上玩游戏、聊天等。基于这种情况的出现，教师应对大一学生进行上机之前的思想教育，引导他们利用从小接触互联网的优势，充分利用网络平台，最大限度地提高自主学习能力，培养良好的信息素质。

（二）教师方面

1.教师的教学信念同实际教学偏离语言规范的解读仍是教师的主要职责，无论多么完善的多媒体课件都无法替代教师在教学中的角色。[4]然而，目前很多教师却过分依赖多媒体课件，认为在教学中广泛使用多媒体课件就是教学改革，这种思想是不科学的。仅仅掌握一定的认知、建构思想，就在实践中大胆使用，会使很多课堂教学出现“无所适从”的问题。教师的教学信念需要建立在实际教学的基础上，而不是片面地强调最新的教育理念运用。2.信息意识以及知识匹配度不够大学英语教师普遍具有一定的信息意识，大多数教师已经意识到在信息时代网络教学平台对大学英语教学起着举足轻重的作用，具备了基本的信息素养。然而，仍有部分教师尤其是年纪偏大的教师信息意识较为薄弱，在教学过程中不能充分利用网络信息传播知识，应用信息技术的水平亟待提高，使得教学中知识的输出远跟不上大学英语教学改革的步伐。3.教学模式和技术协调性不够第一，部分大学英语教师已经习惯了“拿来主义”的思想，他们不从自己学生的实际情况出发，而是将出版社或网上下载的课件拿来直接使用，这使得很多教学课件并不能完全符合实际的教学规律，缺乏创新的教学方法，从而导致实际教学效果不佳。[5]第二，存在PPT依赖症。很多教师在上课时完全是借助PPT进行教学，一旦离开了PPT，便会感觉无所适从。这种教学模式下，师生间的互动越来越少，学生的学习情况很难被教师及时掌握，从而无法在第一时间对学生进行指导。一方面，由于借助PPT进行教学，教师把大量知识点在短时间内传递给学生，看似教学效率提高，但由于学生的接受能力有限，很难对所学知识充分理解，以至于很多知识只是形式上学过，而没有及时的消化吸收；另一方面，由于PPT的长期使用，导致教师对其产生强烈地依赖，教师的教学创新受到了制约，进而影响到教师教学素养的提高。

（三）课堂教学环境

1.硬件环境与教改模式匹配度不够多数高校在资金紧张的情况下，仍建立了大学英语网络中心，网络教学平台有很多教学资源，学生可以不受时间和空间的限制利用校园网络平台自主学习。但是由于点数、服务器、学校的硬件建设存在着“重建设、轻维护”等问题，使网络教学有时无法得到保障，在高峰期无法保障大批学生自主学习，硬件环境与新的教学模式脱节。2.教学资源以及教学平台需要完善第一，有些教学资源并未得到充分利用，缺乏个性化教学资源。在实际的教学过程中，传统的教学模式仍然存在，以至于学生的自主学习以及主体能动性没有得到有效展现。另外，自主学习平台中的大量资源无法满足学生的个性化学习需求。例如，分层教学模式以及专业网络课程都比较匮乏，现有网络资源比较“粗陋”。而互联网上的数据尽管丰富多彩，但是，在缺乏优质选择策略的状况下，学生很难获取自己想要的资源信息。第二，网络教学平台的教学资源多为厂家提供，有些教学资源不适合部分基础较差的学生，而大多数高校缺乏网络资源库建设，很难建立适合于本校各层次学生的网络资源库，教师在因材施教、个性化教学无法实现。第三，网络教学平台无法实现对学生网上自主学习的监督和管理，学生后台放着老师布置的网上任务，前台玩游戏、聊天，教师只能看到学生网络学习的小时数，而无法监管学生是否真正利用网络教学资源自主学习。教学平台的不完善严重影响到实际的大学英语教学，使大学英语素质教育改革的真正目标难以实现。[6]3.课程设置简单，同网络技术以及教学目标匹配度不够第一，基础教学阶段，大学英语课程主要是以读写以及听说为主，并未增设一些同英语文化相关的交际课程。多数学生自主学习时，选择大学英语四、六级习题，听力训练很少。能力提高阶段，很多高校的大学英语教学围绕四、六级题型，通常由英语能力较高、教学经验丰富的教师负责。这种教学模式往往与教学改革目标相偏离，以至于学生更加注重英语过级，而非真正地达到大学英语教学大纲要求的听说读写译应用能力的培养。第二，网络选修课程教学应用不够协调。通常情况下，多数高校在五、六学期开设专业英语选修课程，尽管借助网络教学模式能够有效提高学生的学习兴趣，但是，在开展过程中仍存在一些问题。例如，网络课程建设过程中，建设者注重教学平台建设，却对实际应用管理不够重视。很多网络教学功能都存在一定的“形式化”，实用性不够强；由于网络课程设计不够精细，导致很多网络课程不能满足学生的个性化学习需求；教学资源相对不足，缺乏有效的师生互动以及学生之间的交流，同样导致不能及时满足学生的个性化学习需求，使学习效率明显降低。

三、网络环境下高校英语教学改革策略

（一）网络环境下大学英语教学改革准则

1.结构稳定，要素兼容信息化教学改革并不是将传统的教学理念彻底舍弃，而是要在原有教学结构基础上，稳定、有序地进行信息化改革。要素兼容主要体现在：现代化的信息技术同英语教学思想以及方式兼容并进，有效实现学生间、师生间以及学生和计算机间的深层次交互、发展，以便将学生的主动性、自主性充分地发挥出来，进而大幅度提高学生的英语综合能力。在以PPT为主的英语教学课堂或计算机自主学习课堂，教师和学生的主体作用都要发生变化，但是，在“以教师为中心”的传统教学模式下，学生只能被动接受教学，使得学生在学习过程中感到无从下手，参与性不足，进而影响学习效果。在“以学生为中心”的教学模式下，教师应该学会“放手”，主动承担起“辅助”的职能。只有这样，才能够真正地实现教学模式的综合应用，真正发挥出信息技术的最优功效。2.促进学生个体发展教学系统要稳定发展，就必须掌握一些“制约”原则。教学过程中，各个教学要素都是具有不可替代的功效，一旦偏离了自身的角色定位，就会造成运行系统的不稳定。例如，过度地使用PPT课件从事英语课程教学，导致教师对PPT课件过分依赖，从而“放弃”了自身开发、创新教学的功效，以至于教学工作受到不良影响。所以，要真正地稳步推进教学改革，就必须充分利用角色间的制约和促进机制，既不能在教学中过分依赖某种教学模式，又不能完全将某些教学手段放弃，而是要让各要素协调发展，相互促进，共同提高教学效果。3.主导式自主学习主导式自主学习是指：教师为学生创建自主学习环境，但是，不能完全任由学生进行自我学习，而是要在学生学习过程中适当地引导，帮助其掌握有效的自主学习方法，使其有能力对周围世界的认知进行自主构建。学生自主学习并非是学生完全自由、独立地学习，而是在教师的指导下完成与近期教学内容相关的自主学习任务，在此基础上，学生可以利用网络教学资源学习自己感兴趣的、适合于自己的教学内容，达到教学目的。4．多方互动网络环境下，高校英语教学应该是以互联网为重要核心、依托校园网络系统，搭建信息化教学资源平台，具有交际化、虚拟社会化等特点。[7]这为高校英语教学提供了有力的多元互动条件。教学实践表明：网络环境下的英语教学能够利用高效互动培养学生的学习兴趣以及促进其个性化学习，从而提高教学效果。

（二）网络环境下大学英语教学改革

1.促进教师综合素养提高教师作为高校英语教学的关键因素，其自身的教学理念以及信息素养等对教学目标的达成具有重要的影响。所以，不断提高高校教师的综合素养是非常必要的。首先，教师要改变教学理念，跟上时代步伐。在网络信息时代，大学英语教师在提高自身专业素养的基础上，要提高信息素养；课堂教学中利用信息化教学特点大量输出信息，同时根据学生对教学内容的掌握程度随时调整教学内容；其次，教师要不断学习，参与信息技术培训，以便熟练掌握网络教学平台，并能根据自己学生的实际情况，建立自己的网络资源库，满足不同层次学生的学习需要，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。在熟练掌握网络信息技术的前提下，教师可以创建在线问答，及时解决学生学习中遇到的难题。2.构建生态化的学生自主学习环境在新的教学模式下，首先培养学生的信息素养，转变学习观念。网络环境下的学生自主学习集中了思维批判、更新以及智能技术。学生更需要掌握的是学习方法以及先进学习理念。学习观念转变主要是指：教师引导、帮助学生认识到主动学习的重要性，使其从被动学习中走出来，而且，还要自主地为自身设定具体的学习目标以及执行策略。[8]信息素养：教师要帮助学生正确对待网络中的各类信息，提高其判断能力，从而有效提高自身的不良诱惑抵抗力。同时，还要注重培养学生的资源查找能力、问题发现能力以及交流互动能力。学习动机：教师需要借助所有教学手段，提高学生的学习兴趣，使其根据自身的发展需要，不断探索有效的学习策略。加强学生网络学习环境下的自控能力。教师要引导学生如何利用网络教学资源实现自主学习。为避免学生挂机、玩游戏等现象，教师应在网络资源上下功夫，给学生提供他们既感兴趣，又有助于学生学习的教学资源；将学生的网上学习纳入平时成绩；同时教师可以利用网络教学平台做为翻转课堂的平台，可以在进入课堂教学内容之前检查学生网络学习情况，逐渐培养学生自主学习能力。

结语

网络环境下教学模式的改革目的是着重培养学生的自我评价能力和自我调控能力。[9]在自主学习过程中，教师应是学生的引导者，是学生培养信息意识的帮助者，是学生网络学习资源的提供者，是学生自主学习过程中的监督者和参与者。教师要随时调整教学计划和教学方法，避免学生出现两极分化，指导学生对自己的整个自主学习过程中给予正确地评估，合理制定下一步的网络学习计划。网络环境下新的教学模式中，学生是整个教学活动的主体，而教师的职责是为不同层次的学生提供适合于他们的学习资源，鼓励学生向更高的学习目标前进，培养学生自主学习能力，使学生在新的教学模式下听、说、读、写能力得到全面发展。

参考文献：

[1]云红.非英语专业混合式英语教学3(R)+1(O)+S+A模式[J].山东外语教学，2011（08）.

[2]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.

[3]熊苏春.基于网络环境的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[J].外语电化教学，2012（06）.

[4][8]王瑞楠.提升高校英语教学实效性策略研究[J].开封教育学院学报，2015（07）.

[5]洪卫.高校外语课堂中PPT课件依赖问题的分析与思考[J].外语电化教学，2012（06）.

[6]郭遂红，李方秀.大学英语网络考试对大学英语教师专业发展的反拨效应研究[J].外语电化教学，2012（05）.

[7]郭颖.论教育信息化在现代外语教学中的作用与实现途径[J].现代远距离教育，2012（04）.

[9]张伟.基于自主学习理论的大学英语教学策略[J].延边教育学院学报，2012（04）.

作者：赵为 单位：内蒙古农业大学外国语言学院