大学英语听力教学中文化背景研究

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[摘要]在英语学习的过程中，学习者的成功既取决于英语词汇、句型和语法等基础知识的牢固，更取决于英语文化背景知识的掌握和运用，因为英语文化背景知识对学习者发展英语思维能力、提高听力理解能力都有着重要影响。因此，在大学英语听力教学中，教师要提高自身的跨文化意识、精心选择听力材料、科学合理地运用文化背景知识指导学生提高听力理解效率和能力。

[关键词]大学英语听力教学；文化背景知识；听力理解

1文化背景知识对英语听力理解的影响

语言和文化相辅相成。人类的语言都是特定文化的载体和组成部分，记录着丰富而不同的民族风俗和社会风情，承载着深刻而迥异的社会内涵和文化信息。语言的表层是字、词、句的组合，其深层则是对文化的记录和解读。因此，只懂语言而不谙文化，那就很难深刻理解和正确使用语言。大学英语听力不是一个简单被动获取英语声音和词汇的过程，而是一个需要积极运用多种能力的复杂过程。一直以来，许多学生甚至教师都认为直接影响并决定他们英语听力水平高低的是语音、语法、句型、词汇等因素，但实际上，就算掌握了大量词汇、正确语音、牢固语法、准确句型，并不等于会对听到的英语听力内容能够正确理解，得心应手，其原因就在于影响听力理解和效率的因素除了语言本身，还有对话题的熟悉程度、文化背景知识的多寡、听者心理素质的高低等。其中文化背景知识的储备尤为重要。因为具备相关的文化背景知识对理解听力材料十分有益，从而能够提高听者在理解过程中的自信心和熟悉程度。心理语言学认为良好的听力理解应该是听者大脑储备的文化背景知识与听力材料相互作用的动态过程。在英语听力的过程中，听者不但要运用英语相关的基础知识，如：英语语法、词汇和语音知识，而且还要能熟练快速地调用大脑中储备的相关文化背景知识，对短时记忆中听到的信息进行快速处理和加工，进而正确理解听力内容的意义。因此，教师要充分认识到文化背景知识在听力教学中的重要性。具体来说，文化背景知识直接影响到听者做听力理解时的思维方式。中国和英美等西方国家有着迥然不同的文化传统和风俗习惯，中国学生由于深受母语和本国文化的影响，在听力理解过程中，往往用中国式的思维去分析和理解英语句子。结果，由于对英汉文化的差异缺乏敏感的认识，不了解西方的社会制度、风土人情、民俗习惯、思维方式和价值观念等这些文化背景知识，他们不能够迅速而准确地从英语语言信息中提取其包含的实际意思和说话人的真实意图，在英语听力理解中碰到诸多障碍。在实际的大学英语听力教学中，有很多学生反映，有些听力材料其实并不是很复杂，也没有什么生词偏词，语言结构也不复杂，但在听的过程中仍然感觉是很晦涩模糊，难以理解其真正内涵。以下面的听力对话为例：Jonna:WhatdoyouthinkofMary?Daniel:Sheisacat.Q:DoesDaniellikeMary?这个对话里没有任何生词，但很多学生在听的过程中还是会因为中英文化差异而会答错：Yes,hedoes.原因在于，猫在中国文化里是温顺可爱、讨人怜爱的动物；然而在英语文化中，猫有专指心存险恶的女人之意。所以这个对话中的Sheisacat.意思是指Mary是个狠毒、心怀叵测的女人。从以上例子我们可以看出，这些听力理解的障碍并不是由语言本身造成的，而是对英语国家的文化背景知识了解不够造成的。

2大学英语听力教学中文化背景知识传授的策略

在大学英语听力教学中，文化背景知识的传授应该密切结合听力材料、学生的实际英语水平和教学要求，在实践中加深学生理解文化背景知识的含义，教学方式和策略要灵活多样，使学生对背景知识的学习和语言基础知识的学习相结合，在潜移默化中丰富学生的英语背景文化知识同时提高学生的听力理解能力。

2.1教师首先要有强烈的文化意识

在大学英语听力教学中，教师个人首先要有强烈的跨文化意识，树立正确的语言文化教学观念，并广泛地阅读相关的书籍和材料才能更好地向学生传授文化背景知识；在实际教学中要重视文化背景知识的传授在教学中的作用，要有意识地将语言与文化相融合，为学生多创造接触和了解英语背景文化知识的机会，营造一个良好的文化氛围，积极引导学生挖掘听力材料中隐含的文化内涵。例：M:IthoughtyouweresupposedtobeinPhoenixCityforyourfriend'swedding.W:Yeah...aboutthat...Imissedmyflightlastnight.Ithoughtgettingthere40minutesearlywouldbeenoughtime,butitwasn’t.M:Forinternationalflights,theruleofthumbistogettotheairporttwooreventhreehoursearly.W:Unfortunately,youradvicecomesabouttenhourstoolate,Benjamin.在这个对话中，如果学生不了解ruleofthumb的含义，那么理解起来必然会有很大障碍。实际上，男士是在说“对国际航班来说，经验法则是要提前两个甚至三个小时到机场。”在英语文化里，人们通常用这个短语来表示“经验法则”，是指单凭经验来做的方法，是一种大致的估计，并不是科学的或者说确切的。这个短语起源于古代西方人们的日常劳动经验，由于西方成年男子大拇指的最后一个关节到指甲之间的这一段平均长度是一英寸，所以大拇指就经常用作天然的测量工具，既方便又实用。久而久之，人们就将ruleofthumb理解成“凭经验的”，或者做事的“法则”。Heisarule-of-thumbau-tomobilemechanic.（他是一个靠经验修车的汽车修理工）。HesaidthathismostbasicruleofthumbforthesuccessofEnglishlearningwas:bepatient.（他说他英语学习成功的最根本法则就是有耐心）。

2.2教师要精心选择听力材料和教学内容

在选择英语听力教学材料时，任课教师要有意识地挑选那些含有丰富西方文化背景知识的相关内容，这是极期重要的。因为这些具有较高文化内涵的听力材料反映了西方文化的方方面面，是练习听力的好材料。其次，听力教学材料可以是与大学英语读写教材内容相对应和接轨的。这样的听力材料既是对大学英语读写课文内容的补充和延伸，使得英语知识具有连贯性和系统性，又能开拓学生的文化视野。再次，任课教师在听力教学中可以穿插使用一些合适的原版英语听力内容和原版英文影视作品，如《空中英语教室》（StudioClass-room）、《走遍美国》（FamilyAlbumU.S.A）、《生活大爆炸》（TheBigBangTheory）、《阿甘正传》（For-restGump）、《肖申克的救赎》（TheShawshankRedemp-tion）等，这些原汁原味的听力材料在很大程度上反映出了英语国家的历史文化、社会生活、风俗习惯及情感世界，从而使学生能近距离接触英语国家的文化背景知识，培养跨文化意识和交际能力。

2.3教师要运用丰富多彩的教学方式和教学活动

在实际的大学英语听力教学中，任课教师要运用多种教学方式开展丰富多彩的教学活动来让学生学习各种英语文化背景知识。例如：在听力课开始之前的几分钟，可以让学生就听力材料所涉及的文化主题进行自我展示活动。学生需要在课前做好充足的准备，展示的形式可以采取个人形式或小组形式。通过这样的自我展示活动，既可以使学生深入地了解有关的英语文化背景知识，并与其他学生共同分享交流，还能锻炼自身的语言表达能力，进而调动听力课堂的学习氛围，使全体学生能够在愉悦轻松的课堂中掌握相关的文化背景知识。此外，任课老师还可以引导学生高效利用课余时间，开展与英语文化知识相关的活动，例如，举办文化专题讲座，推荐几本内容丰富、情境有趣的英语文化书籍或视听节目供学生课外欣赏，拓宽学生的英语文化知识面，进而巩固学生的英语听说基础。

3结语

大学英语教学正进行着全面而深刻的改革，以提高大学生英语综合运用能力为目标。因此，大学英语听力教学要跟上新的形势，在教学中除了英语词汇、修辞、语音、语法等基础知识外，大学英语教师要重视语言文化差异对语言学习的影响，加强文化背景知识的传授，锻炼学生用英语文化的思维去理解英语听力材料并帮助学生逐步突破英语听力理解中的文化障碍，从而达到提高英语听力理解的目的。

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作者：陈静 单位：湖北工业大学外国语学院