少数民族大学英语教育问题及对策

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了少数民族大学英语教育问题及对策范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：英语作为一门世界语言在当今经济全球化的环境下以独有的重要性发挥着越来越重要的作用。对于高职院校来说，英语教育的进一步推行非常重要。而少数民族地区，由于地域、经济等因素的影响，英语教育教学存在一定的发展不平衡。本文通过对我省高职院校少数民族大学生英语水平现状的研究，找到制约少数民族大学生英语水平提高的原因，并针对其原因，探索提高少数民族大学生英语水平的教学方法和手段。

关键词：高职院校；少数民族；大学英语教育

我省少数民族地区由于受到经济相对落后，教育设备设施不完善，及师资队伍不齐备等客观因素的影响，学生普遍存在英语学习起步晚、学习兴趣不浓、学习目的不明确等问题。同时，对于少数民族学生来说，制约其学习英语的另一重大因素是，在学习英语时会受到汉语和本族语的不同程度上的迁移影响，双言语境下的英语教学对学生的学习策略、认知规律、语言转码、接受能力等方面能力的培养增加了复杂性。

一、目前我省高职院校少数民族大学生英语学习现状

（一）少数民族大学生英语听说能力非常有限

少数民族大学生在英语学习过程中，面临着“三语”的复杂环境，同时由于地域的差异性，学生和家长普遍对英语学习的观念性不强，学校和家庭的教学设备、学习时间和经费的投入相对有限，导致学生在平时的英语学习中用于听说的练习上远远不够。笔者考查到，许多少数民族大学生对于“school”、“student”等单词的发音都存在很大的问题。如此的问题，难以适应正常的高校英语教学活动。

（二）少数民族大学生英语词汇量很有限

词汇量是英语学习的敲门砖。高职院校大学生的英语词汇量一般2000-3000左右，这也是对高职院校大学英语学习的一个基本要求。然而少数民族大学生的词汇量普遍低于这个基本量。和汉族学生相比，他们在词汇量积累方面存在明显问题，而且遗忘率非常高。很多学生对于英语词汇中的词辍、音节的拼写和发音的认识还很欠缺。这不但制约了他们后期的英语学习，也是导致他们英语水平不能得到有效提高的原因之一。

（三）少数民族大学生英语语法掌握不全，导致阅读理解能力较差

语法是英语学习的一个重要组成部分。英语语法与汉语语法有着很大的不同，学好英语，以便学生能够阅读和借鉴外文资料，是广大高职院校学生学习英语的重要原因。汉族大部分学生在中学阶段就完成了英语语法的学习。但笔者发现，少数民族大学生对于英语句子的基本结构、复合句和复杂句等语法的理解还存大较大的问题。这些问题以及词汇量的欠缺严重影响了少数民族大学生对英语原文的学习和理解。

二、导致我省高职院校少数民族大学生英语学习现状原因启于中学阶段

（一）教学资源有限

一方面，受地理环境偏僻、区域经济落后等客观因素的影响，财政对少数民族地区中学教学设备投入相对有限，对于教授和学习英语必备的视听、录音设备（电脑、VCD、VCR等）、网络等资源供给不足。另一方面，少数民族地区英语教学使用的教材、图书种类有限、教辅资料质量不高的情况非常明显。同时，少数民族学生家庭经济大多不宽裕，思想意识不高，对英语学习的重视程度不够，很少家庭有意愿为学生购置电脑，使学生利用好网络平台接触到丰富多彩的英语教育资源。

（二）师资力量不足

国家颁布的《关于制定中小学教职工编制标准的意见》中规定，农村初中师生比为1：18。少数民族学校英语教师女性占大多数，且以青年教师为主。身处偏远地区，加之收入有限，多种因素导致许多英语教师工作意愿不高，流动性较大，也很不稳定。随着女教师到达婚龄，结婚生子的家庭任务使得她们不得不耽误甚至放弃从教。以至于从事英语教学的专职教师与学生比例严重不达标。很多学校的英语授课不是借用其他学科的教师，就是本学科教师超负荷完成教学任务。所以，在研究提高少数民族英语教学质量的领域迟迟没有太大进展。

（三）学习动机不够

Gardner的社会教育模式（Social-educationalmodal）是第二语言习得领域最有影响力的理论之一。这一理论认为社会环境中文化观念影响个体差异中的智力、语言能力、动机和情影焦虑，而这些个体差异直接影响语言学习，最终导致学习结果的差异。动机较强的学习者在学习活动中往往表现出更积极的态度，他们想达到学习目标的愿望也就更强烈，为此他们会付出更多的努力。也就是说，学习者的动机越强，他们付出的努力越多，从中受益则越多。少数民族地处山区，经济、文化、卫生等领域对外合作机会甚少，学生与外界及外国朋友交流机会远远低于其他地区，枯燥的人机对会很难培养出对英语产生浓厚兴趣的学生，加之许多学生没有意识到今后工作中英语这门语言的重要性，所以，他们不会花费太多时间和精力用于英语学习上。

三、实现我省高职院校少数民族学生大学英语提高的方法和策略

李荣柱（2004）指出了学习兴趣对于学生理解能力的影响是多方面的，其一是学生对某一内容的理解能力可以得到直接提升，其二是学习兴趣对学生的深入探索的求知欲有着一定影响，使学生能够通过探索、强化理解能力。王同军（2006）指出了课程改革当中要求学习兴趣作为学习教学的一个重点，使学生能够树立爱学、乐学的信心、实现自尊、自信，个性健康发展。实现我省高职院校少数民族学生大学英语提高的方法以立足我省高职院校培养高等职业技术人才的本质要求，以激发学生学习兴趣和终身学习动力为前提，调动学生学习的主动性，做到以学生为中心开展教学活动。

（一）构建良好的师生关系

高职院校的老师要充分理解和接受少数民族大学生英语水平现状，懂得并掌握一定的心理学、语言学和少数民族文化等知识，尊重民族文化传统，在教学各个环节中做到关注学生的自尊心，包容学生的个体性差异性、强调在学习中的平等、互助和同学之间的协作发展。

（二）实行分层教学模式

少数民族学生和汉族学生在英语学习方面不同点在于，他们同时受到母语和汉语的双语影响。在英语学习中，对语言、语法的理解等方面要缓于汉族学生，在英语的听说能力方面也受到一定的局限。少数民族学生和汉语学生一同学习，使用相同的教材、相同的教学模式、相同的教学进度、相同的课程评价体系势必对他们的英语学习有一定的不公平性和不合理性，会打消他们学习的积极性，甚至会使他们在英语学习上产生自悲心理。分层教学，可以针对少数民族学生的弱点和本民族的实际需要设置更加科学的教学方案、接合实际出发培养学生的英语文化素质。这要既能解决学生在学习上的实际问题，有效提高学生的英语水平，也可以更好的迎合民族地区的实际所需。

（三）充分利用信息化技术

利用信息化技术增加英语学习的兴趣，增添学生第二课堂英语学习的实效性，是现代化英语教学的一大趋势。高职院校大学生的动手能力非常强，将信息化技术融入英语学习的环节，通过多媒体、手机、网络等设备提供的图片、图像、音频、动画等素材在视觉、听觉方面激发学生的学习，可以有效增加学习积极性和主观能动性。第二课堂中，老师可引导学生利用微课、慕课等网络教学平台为学生订制他们自己喜欢的英语在线课程。这既丰富了学生们的课余生活，又为培养他们终身学习的习惯奠定了良好的基础。

（四）民族文化融入英语教学

少数民族大学生是本民族文化的传承人和继承者，随着“一带一路”新的国家战略思想，他们不但肩负着职业技术的学习，为国家、国际的建设添砖加瓦的重任，更肩负着发扬本民族的优秀文化传统和讲好中国故事的重任。高职院校的大学英语教学工作者要立足高职院校大学英语学习的目的，接合教材，合理增添少数民族人文知识和配套教学。大学生的英语学习才会有更多的实效性和实用性。高职院校的英语教育是一项重要工程，少数民族大学生的英语教育是这项工程中的一个难点和重点。随着我省教育事业的不断发展和教育资源的不断充裕，教师队伍既要利用好资源，又要加快对外交流学习的步伐，还要勤于思考研究出更加可行的教育方式。使高职院校的大学生能够从容应对日益频繁的国际交流，使我省少数民族地区跟上国家发展和民族兴旺的步伐。

【参考文献】

[1]李月林.少数民族地区英语教学改革研究[J].西南民族大学学报(人文社科版),2003(8):335-337

[2]中共中央,国务院.中国教育改革和发展纲要[J].人民教育,1993(4):4-11.

[4]沈倩.“一带一路”背景下内地高校中新疆少数民族大学生英语学习现状研究——以河南省两所高职高专院校为例[J].延安职业技术学院,2017(3):75-79.

[5]余静.民族地区大学英语教学现状与对策思考[J].阿坝师专学报,2012(4):120-122.

作者:陆璐 单位:四川邮电职业技术学院