大学英语教育模式转变研究

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摘要：当前，慕课教育在大学英语教育范围内已经得到了较好的应用，而本文则针对应用转变的这一行为进行深入研究。文章共分为三个要点，第一点叙述了慕课教育的主要开展特征。第二点则以学生角度和教师角度深入叙述了慕课教育形式为大学英语教育带来的转变契机。第三点同样以教师和学生这两个视角为主对具体的模式转变思路展开研究。

关键词：MOOC；大学英语；教学模式；转变研究

在高校教育体系中，传统的教学模式具有空间和时间上的限制，学生参与课程必须要在特定的时间和地点中方能运行。随着国内高校逐渐要求学生以创新性思维开展学习，当前多数学生对于课程的要求都逐渐朝着自由化的方向发展。当学生以创新思维完成课后项目任务时，他们往往会在课下复习阶段再度对知识点产生疑问。而在这一阶段中，教师却不能及时为学生提供帮助。因此部分高校为了给学生提供更加全面细致的教学指导，便逐渐开始使用慕课教育模式，旨在通过慕课教学的随时性、互动性来满足学生的学习需求。所以，以慕课教育形式为主的英语教育模式转变研究，具有提升高校英语教学效果的实质作用。

一、慕课教育的主要开展特征

（一）慕课教育可以实现互联网实时教学

在高校以往的英语课堂中，如若一个班级内的学生人数过多，那么教师即使采用扩音设备进行辅助教学，很难照顾到班级内每一位学生的感受。不同的学生对于一个知识点往往存在相异的看法和问题，而实体课堂时间有限，一旦人数超过五十人，教师根本无法在固定课时时间内解答每个学生的疑问。同时高校的英语教学课堂大多都比较自由，当学生人数过多，且教师又推崇自由学习模式时，那么整个班级的纪律便会较难管理。慕课教育以互联网作为依托，不存在实体特征，每节课程的实时教学人数基本可无限增加。只要服务器能够承担，用户便可以达到十万之多。故可以说慕课教育明显能够将有限的教师资源无限放大。且当学生因个人原因无法立即使用计算机设备时，其也可以下载慕课手机端APP以移动形态观看课程。

（二）慕课教育可以做到宏观共享

传统教育模式下，学生仅能使用教师或专业内教师所提供的参考资源，但无论校内教师具有多高的教学质量，固定空间内的教学资源也都会具有必然的局限性。慕课教育多依托于教学平台，教学平台中不仅包含本校的教育资源，也拥有其他学校的教学视频和多媒体资源。对于高校英语系学生而言，使用慕课平台进行学习基本上等同于去往多个高校共同参与课程。且慕课资源并不局限在国内，一些BBC新闻资源、外国高校资源以及影视资源都能够在慕课平台中找到，这些资源均可为学生提供最为专业的教学知识，因此以高校当前所要求的培养学生“核心素养”这一目标来看，利用慕课教育的宏观共享功能，明显可提升高校英语系学生的眼界，为其英语学科的培养提供有超高质量的教学素材。

（三）慕课教育可将教学流程细致化处理

以往在高校环境中开展的英语教育多以教师个人的教学习惯和进度流程为主，学生很难自主选择知识点的学习方向。但在慕课教育形式下，所有的教学思路以教师所录制的视频为主。而多数的慕课教师为了突出慕课教育依托于互联网的这一优势，常会将知识点加以细致区分并录制成视频，进而令整个视频版面都呈现出知识点极为清晰的状态。同时，在中国流行的慕课课程则多以8-10分钟作为主要的时长格式，每个视频页面中还留有对应的练习题目，可以帮助观看视频的学生直接接受课后训练，有效减少学生学习和复习中间隔时间过长而导致的记忆断层现象。以上便是慕课教育的三点主要特征，也正因其具有以上特征，才令其成为了中国教育体系中不可或缺的现代教学形式。

二、慕课教育为高校英语教育模式带来的转变契机

（一）以学生作为核心角度

笔者询问了多名高校教师后发现，当前多数高校英语教师在接受教育时就以“三中心”模式为主，而他们执教后，“三中心”又成为了其所使用的核心教学模式。“三中心”模式多指教材、教师、课堂这三个中心点，概念核心在于要求学生时刻以上述三点中心作为学习的核心，一切学习活动都需要依赖教材、教师和课堂。这种模式对于正需要养成“规则”意识的中小学生来说或许具有应用价值，但对于已经具有完善逻辑思维，对于生活和学习也更渴求自由模式的大学生来说，过于集中和“规定化”的课堂形式，只会令其认为课堂仅具有枯燥特征。同时大学生接触英语的空间正逐渐拓宽，除课堂外，他们也可以通过广交朋友来结识外国友人，或直接以互联网为核心，通过网络与各个国家的英语母语人士进行对话。因此对于一些已经熟悉自由途径学习英语的学生来说，课堂反而会成为一种限制。慕课教育的应用为教师们提供了新思维，教师可以将教学内容录制后加以长传，形成一种内容不变但形式产生变动的新型英语教育课堂。继而当学生在课下进行自主学习时，如若他们需要完成教师布置的作业，他们反而会本能的查找以本校教师为主的慕课课程和资料进行学习。这种教学模式一方面并未改变教师提供给学生的学习内容，保障高校所投入的教学资源可物尽其用。另一方面也充分满足了学生的“自由学习”需求，故从学生角度来看，慕课教育明显为学生对于实体课堂的厌倦思维提供了改良层面的转机。

（二）以教师作为核心角度

虽然在新教学方向（培养学生综合素养）下，高校英语教师已经不全然为教学课堂的核心人物，但实质上因教师仍旧为编订教学计划和稳定教学进度的主要指导者，故教师的作用仍然不容忽视。当前多数教师在开展英语教学的主要问题就是无法吸引学生的注意力，而慕课教育的产生可以直接剔除学生与教师直接交流这一途径，其为学生与教师交流提供了一个具有间接性价值的平台。学生可以直接通过自己的喜好或英语能力上的短板选择不同的慕课视频，进而直接摒除学生对学习内容“无兴趣”的可能性。当学生与教师通过互联网进行交流时，学生们会本能的认为互联网可以提供保护，进而以无心理限制情绪与教师进行交流。故学生长期逃避与教师进行交流的这一现象也可被有效改良。并且，在慕课教学平台中教师可以利用账号上传教学资料，不仅可为学生提供无下载限制的学习素材，也可以通过该平台随时与高校内外部的英语教学组进行经验上的交流。故从教师角度来看，慕课教育形式明显为教师带来了更加方便的教学体验，因此使用慕课教育形式转变高校英语教育模式具有切实价值。

三、基于慕课教育的英语教育模式实际转变思路研究

（一）教师层面

1.开发方向

首先，高校内部的英语专业教师必须发挥自身的专业价值，要及时承担起开发慕课教育模式的责任。但主要的开发工作仍然要以高校内的教育管理部门作为主导，教师作为辅助性角色。校方需要注意，为保证英语教育慕课模式的实质性作用，所有参与开发研究工作的教师必须具有优秀证明，例如教学质量在全校闻名或曾获得全国优秀教师称号等。教师们需要起到两方面作用，其一为高校建立英语慕课教育模式提供流程思路，例如学生的学习顺序以练习为首发，或直接以视频教育为切入点。这些流程模式的设定均需要具有专业教学经验的英语教师参与，且这些教师更加了解当前学生的反应点。一般而言，学生对于讲座形式的教学形式反应较差，但对于教师特写，且具有动画素材作为辅助的视频兴趣度较高。故高校英语教学组便可以将这类思维作为主导，录制形式对应的视频。其次，教师们可以根据不同的英语教材设定具体的录制计划。例如以公共英语形式为主的课程即可直接使用单元作为区分进行录制。开发团队内的教师人员可以自动分成两个行动小组，一组负责选择素材和设定录制计划，另一组则负责视频“主角”，按照大纲进行生动有趣的录制。其余的技术人员则可以充分发挥自身特长，例如画面编辑、调整、剪辑和上传等。在开发阶段，人员可以保持少数，但一定要保证行动小组的行动效率。组内成员分工明确后，下一阶段的慕课制作工作也可以由该小组负责完成。

2.课堂方向

在以慕课教育为主的教学模式中，实体课堂起到辅助作用和评价作用。一般而言，教师需要在慕课教育视频或练习板块中为学生标定下一阶段的课堂学习任务，由学生在课下通过自主学习来完成英语学习任务。学习任务既可以设定为单人模式，也可以设置为团队模式。教师需要在课堂中要求学生展示自己的任务成果，直接按照预定的课堂评价标准对学生的实际表现进行评分。

3.状态监控方向

使用慕课教学模式还具有一项优势，那就是基于互联网平台的慕课教学可以做到真正的状态监控。以往教师若要对学生的学习质量和学习状态展开调查，就只能使用询问或考试的方式直接得出结论。但慕课平台中，教师具有查看学生动态的权限，即教师可以直接查看学生是否有在某一时间段观看视频，或观看了哪些视频。这样一来教师便能及时掌握学生的学习情况，并对学生进行指导。但教师若要提升学生的观看频率和观看质量，可以通过提升慕课视频趣味性的手段，而不是单纯的观察和管制。对于大学生而言，如若慕课教育形式也令其感到被动，那么他们便会在时间的推移下也逐渐对慕课教育形式失去兴趣。

（二）学生层面

学生在以慕课教育为主的英语教育模式中始终都作为主动者而存在。而在该教育模式下学生需要做到的任务主要分为三点，其一为成立用户身份。多数情况下高校都会为学生提供专门的学生账号，一般以学生的学号作为登入账号。每个学生仅拥有一个账号的支配权，且该账号内所产生的信息和对应状态学生无法自主调整。其二为参与学习。学生既可以在英语教师的要求下观看一些以专业课程为主的视频，也可以以自己的爱好为主，观看BBC、罗马假日等具有口语锻炼能力的慕课视频。但无论如何学生都需要以学习作为主要目的，不间断的锻炼自身的口语能力、听力能力和英语文化能力。其三则为参与测评。在慕课教学平台中开展的测评工作有两个分类，一类为慕课视频之中所穿插的简单问题，基本在学生观看视频时会随时出现，而出现的问题具有随机性，这样可以避免学生之间互通答案。二类则为网络大型测验。以慕课教育平台中的测验板块为主，学生需要在规定时间内审题、答题，最后将自己的答案进行提交。而学生所提交的试卷会先通过后台，后台将按照既定的答案将选择题进行直接审理，而文字类的题目则会上传至教师评卷页面中，由教师远程完成。阅卷以及判分完成后，学生可以在个人信息板块查询成绩信息，进而通过详细的阅评明确自身在英语专业方面的长处和短板，从而更加具有专注性的查找能够提升自身专业能力的视频进行观看和学习。

结语：

综上，本文以慕课教育为主，对基于慕课教育的英语教学模式的转变思路进行了深入研究。研究总共分为两个视角，即教师视角和学生视角。综合文中所言可知，慕课教育对于改良当前高校英语教学现状具有显著作用，因此教师可以在未来的教育教学改良进程中，适当将慕课教育作为改良思路，并参照文中内容将现有的教学模式加以转换，只要应用无误，便可以起到提升英语专业学生综合能力的实际作用。

作者：薛文梅 单位：吕梁学院离石师范分校