大学英语教育的现状分析

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摘要：慕课背景的形成为目前大学英语教育提供了发展的契机，也带来了客观的挑战。为此，每一位从事大学英语教育的人都应该认真分析大学英语慕课给予大学英语教育的影响，然后针对这种现状探讨相应的解决措施与应对之策，从而提升大学英语教育的客观效果。

关键词：慕课背景；英语教育；现状与对策

一、慕课背景下的大学英语教育现状

慕课背景下大学英语教育现状的总结应该始于对慕课优势的分析。因此，这就有必要明确一下慕课的概念，而后结合其与众不同的教学优势分析它对目前大学英语教育的影响。从另一个层面上讲，慕课背景下大学英语教育现状的总结就是对慕课影响的分析。

(一)慕课及其发展历程

在学术界，对于“慕课”内涵的界定颇有争议，或者更为确切地说，所谓的慕课，因其不同的类型，其内涵的界定也稍有彼此间的差异。众所周知，慕课有eM00C和xM00C之分，eM00C基于链接主义(connectivism)，而xM00C基于行为主义(Behaviorism)。根据英国DISC一CETIS的报告：eM00C基于连接学习和合作学习，学习者具有相同兴趣爱好，致力于探索课堂教学以外的新教育观，建立在高等教育激进理论之上(tendtoexistontheradicalfringeofHE)。xM00C则是校园教学模式的拓展，该模式基于颇具争议的“视听法”的“操练教学模式”之上，学习者观看视频、完成小测验和测试(YuanLetal.2013)。[1]根据这样的引文可知，虽然同为“慕课”，但不同类型的慕课具有不同的特点。因此，谈及慕课的影响，我们不能不论及“慕课”的内涵。综合我现阶段的慕课研究而言，主要以xM00C为主。即，在大学英语教育实践中，通过学习者观看视频、完成小测验和测试的方式进行的英语教学。

(二)慕课的影响

大学英语教育慕课背景的形成是指慕课理念指导下大学教育实践的开始。其具体的影响可以从如下几个方面思考：首先，慕课参与下的大学英语教育资源的构建与运用。在慕课理念的指导下，在互联网+教育实践的过程中，大学英语教育拥有了前所未有的教育资源。其中包括国家级大学英语慕课教育平台的构建以及在慕课实施前期各种级别的网络公开课、精品课程等。无论是哪一种形式的教育资源，它都会以视频的方式参与教育，都可以以网络为依托完成相应的学习测试。故而对这些资源的构建与运用就是慕课在大学英语教育实践中的最显著影响。其次，对教育改革的影响。慕课给予大学英语教育改革的影响可以从两个层面上分析，一是慕课理论对传统大学英语教育实践的影响；二是慕课实践对慕课自身理论发展的影响。对于前者而言，作为一种新的教育理论，慕课的诞生对传统大学英语教育实践产生了重要的影响。这种影响表现在诸多方面，例如，教育模式的更新，教育方法的选择、教育效果的评价等。对于后者而言，作为一种教育实践，大学英语慕课的发展也为慕课理论的提升及慕课参与大学英语教育途径与方式的改革提供了重要的参考。网络教学已在世界各国的高等教育和中小学教育中得到了广泛的应用和发展，大规模网络开放教学在创新教育模式、深化教育改革、提高教学质量、变革学习方式中，对学生的发展和成长起着至关重要的作用。[2]慕课是以网络教学的方式参与大学英语教育的。正如这段所言，慕课的参与对大学英语教育产生了全面的影响。而这种影响效果的实现则与学生参与慕课教育模式的情感态度密切相关。当学生参与的积极性较高时，慕课的积极影响得以实现；反之，当学生参与的程度低，积极性较弱时，慕课的影响就不能得到充分的发挥。因此，在目前的教育实践中，参与者应该把研究关注的焦点集中于如何拓展师生参与慕课实践的积极性上。再次，慕课的影响呈现出层次化的发展趋势。在慕课资源的构建过程中，目前的慕课资源里缺乏人文性的内容。人文性是英语教育实践必不可少的内容，但人文性的内容在与其它的语法讲解、单词学习、写作方法的讲解等相对比的结果就会使我们发现一个这样的事实，即人文性内容的讲解相对匮乏；在慕课资源的运用过程中，英语学习资源的运用相对于成绩测试方面的应用而言，相对成功。很多老师都注重如何运用慕课资源进行教学实践的尝试，但很少有老师能够运用相关的慕课资源测试学生的学习成绩。当我们在知网上以“大学英语慕课”为关键词进行搜索的时候，得到的相关文献多是研究慕课参与教学的内容，很少或者说几乎没有探讨慕课测试相关方面研究的文献。只有在涉及到教学模式的时候，才会以较少的篇幅谈及慕课参与下的英语评价。在一则把慕课与翻转课堂教学相互交互式的研究中，研究者从前端分析、在线活动设计、课堂活动设计和多元评价设计四个阶段进行模式构建，最后通过为期八周的初探性教学实践对该教学模式的效果和存在的问题展开了探讨。[3]在此姑且不论其最终探讨的结果如何，仅从其探讨的内容就可以知道研究者关注的焦点正如上边所说，英语教育的评价仅是其研究的一部分内容。在另一个层面上，慕课影响的层次化还表现为慕课与其他教改理论的整合上。综观目前的大学英语教育，慕课的参与已是一个不争的事实。但在这个教育事实里，慕课并非单独参与英语教育实践而是与其它教改理论与实践的整合。例如上边提到的翻转课堂与慕课的整合就是如此。这就是说明，为了弥补任何一个教改理论自身的局限性，两种或多种教改理论的整合就成了慕课背景研究中不可或少的新焦点。

二、慕课背景下大学英语教育的应对策略研究

面对慕课背景的影响，大学英语教育的参与者可以采取如下几方面的应对策略来提升英语教育的效果。

(一)构建参与性策略

虽然大学英语教育的慕课背景已经形成，但这已形成的慕课背景相对于大学英语教育的需求而言，它还有待于完善与补充。而完善与补充的过程，其实质就是构建参与性策略的主要内涵。特别是在互联网+教育的实践中，如果把慕课融入到互联网+教育的实践中，更应该是我们思考的问题。基于"互联网+"的大学英语教学把传统的英语课堂转变为以学生为中心的课堂，教师的身份由从前的知识灌输者转变为学生的引导者，学生在教师的引导下利用"互联网+"的信息环境资源进行自主学习。[4]基于这样的思考，慕课参与的方式、方法及内容都应表现新的变化。故而这就需要我们在运用慕课资源的同时，构建新的慕课资源；在反思运用慕课的过程中，拓展慕课参与大学英语教育的范围。只有如此才能完善现有的慕课资源，才能提升慕课资源的利用效率。

(二)参与拓展性策略

参与拓展性策略有两个层面上的含义：一是指参与范围与内容的拓展；二是参与资源构建与运用范围的拓展。在参与范围的层面上，它又指所有的大学英语教育。例如，翻译、写作中的慕课运用。针对人文性慕课内容的缺失，可以结合大学英语的翻译教学与写作教学来完善。新慕课资源的构建可以使慕课更好地整合到互联网+教育的实践之中。特别是针对教育评价慕课资源的缺失，可以通过构建新的评价体系与措施来提升慕课在英语教育实践中的运用。

(三)针对突破性策略

针对突破性策略的提出是基于慕课自身构建中的不足而言的。慕课自身的局限性表现在两个方面，一个是理念自身的局限性，另一个是慕课资源的构建与大学英语教育需求之间的矛盾所决定的。对于前者而言，正如前边介绍慕课术语时所讲的那样，三类不同的慕课界定，使我们认识到不同慕课各自的优势所在。因此，如何能够整合这三类慕课的内涵并在其指导构建新的慕课资源，这要远比我们选择xM00C这样的定义和进行这样的慕课实践更为重要。因为，对于大学英语教育而言，以观看教学视频、完成小测试为主的教学，还远不及通过学习中的合作探究培养学生的英语素养重要。从另一个层面上讲，慕课与其他教改实践的整合也是实现慕课突破的关键所在。在目前的大学英语教育实践中，不是只有翻转课堂这一教学改革形式，其它的大学英语微课等教改形式也可以实现与慕课的整合。特别是如果能够在慕课资源的构建中实现慕课与其它先进理念的整合，更能使资源的构建极大地满足大学英语教育的需要。例如，慕课与学科素养培养理念的结合，大学英语慕课与互联网+理论的整合等都能起到这样的效果。因此，这里的“突破”是指对大学英语慕课的突破，也是指慕课背景对目前大学英语教育现状的突破。

(四)均衡发展性策略

慕课的发展具有不均衡性。这种不均衡性表现在慕课内容的构建上，也体现在大学英语教育对慕课运用的过程中。对于前者而言，构建一个涉及到大学教育全部内容的慕课是我们最终的追求；对于后者而言，让慕课资源参与到各地各校的英语教育之中，也应成为我们改革大学英语教育现状的最终目的。

(五)整合互补性策略

整合互补性策略的内容包括现有慕课资源的整合，也包括对现有慕课资源与大学英语教育改革实践的整合互补。各地院校所拥有的慕课资源是有所不同的，如何把这些资源整合起来并让其发挥应有的教学作用是一个迫切需要思考的问题；对于后者而言，慕课与大学教育的整合取决于慕课资源的构建。因此，整合与互补也是改变现状的必由之路。大学英语慕课背景的形成改革了传统大学英语教育的现状。所以，针对慕课的影响，探讨大学英语教育的应对之策就成一个迫切需要解决的问题。

参考文献：

[1]蒋艳，马武林.论大学英语慕课建设应该避免的误区[J].外国语文，2018，34(01)：155.

[2]施兆莉.英语慕课学习平台上学习者情感体验度的分析——以UOOC联盟的《大学英语创新写作》课程为例[J].英语广场，2018(08)：74.

作者：王荔 刘芝宁 单位：西安外国语大学英语实验基地