少数民族英语教育发展策略

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摘要：促进少数民族英语教育能够扩大文化视野，让少数民族人民充分认识、了解外面的世界，振兴民族教育。进入21世纪以来，少数民族英语教育中仍然存在诸如学生对英语学习的重要性缺乏认识，积极性不高、民族心理严重，阻碍了英语教育的发展、教材内容设置偏难，教学条件较差、英语教学条件差，师资力量薄弱等问题。由此需要根据学生英语学习需求，增强学生主观能动性的培养；将地方文化特点融入到英语教育中，创新英语教育形式；加强少数民族学生英语学习的科学规划，不断提升学生各方面的培养与训练；增强英语教材的研发，提升英语教育质量；增强师资力量建设，排除母语与情感干扰作用，从而促进少数民族英语教育的可持续发展。

关键词：少数民族；英语教育发展；英语学习

一、促进少数民族英语教育发展的重要性

进入21世纪以来，少数民族地区不断向外开放，并且随着经济全球化不断地发展，少数民族同胞直接同外界的接触和交流变得更加重要和迫切。少数民族地区学生具有自身特殊的文化心理结构和背景，长期生活在本民族环境中，社会环境和自然环境特殊。与同龄的城镇学生相比，在英语学习上，他们存在英语学习先天不足等问题，英语基础、英语知识阅历、能力发展都比较弱。并且近些年来，我国教育资源投入倾向于发达地区或城市，这严重地阻碍了西部地区和少数民族地区英语教育发展，英语教育呈现出不均衡的现象，导致少数民族学生英语基础薄弱。因此，促进少数民族英语教育发展更加凸显出其重要性，提升和加强少数民族学生外语素质和水平成了摆在他们前面的首要问题。英语是很多国家的官方语言或第二语言，进入21世纪以来，少数民族地区各个方面都需要大量的懂英语、会用英语交流的人才，如：引进外资、向世界展示优秀的传统文明和文化等。并且伴随着我国改革开放和“一带一路”倡议的深入开展，我国少数民族地区绝大多数是在边境线上，许多民族和周边国家商贸往来十分频繁，到这些少数民族地区旅游观光的外国游客和投资的外商日益增多。另外，一些少数民族边境地区，对外交流比较活跃或频繁。在这些地方，亟需要一些英语学习较好的学生，充当导游和翻译，接待外宾。但目前，少数民族英语教育还不够理想，在一定程度上，与发达地区的教学质量和水平相比，受少数民族地区英语教育诸多方面的影响，少数民族英语教育还非常滞后，英语教学人才短缺、教学质量不达标，严重地影响了少数民族英语教育的发展。并且这些因素直接导致少数民族英语教育水平低下，无法满足学生英语学习需求的现实，甚至直接影响少数民族学生学习英语的积极性。根据相关调查资料显示，截止20世纪末，我国部分少数民族地区中小学英语教学处于空白状态，处在起步或试教阶段，在小学、初中甚至高中阶段，学生英语知识处于零水平线上，甚至没有开设英语课程。由此可见，进一步加强和改善英语教育工作是一道重要命题。

二、少数民族英语教育中存在的问题

（一）学生对英语学习的重要性缺乏认识，积极性不高

学生英语学习缺乏积极性的主要原因在于英语学习缺乏工具性和参与性动机。在英语学习过程中，动机能够激发少数民族学生学习英语的积极性，让英语学习得到可持续发展。对于少数民族地区学生来说，人为创造的英语学习环境少，学生长期处于少数民族本族母语的环境中，日常交际中使用多的是本民族语言，这导致少数民族地区的学生缺少英语学习的动机，大多数学生认为英语学习比较难[1]。再加上少数民族学生大多具有自己独特的生活方式、习惯个性和思维方式，接受英语基础教育比较薄弱，从小生活在本民族氛围之中，具有浓厚的民族气息，英语基础普遍较差，学习英语起步较晚，英语学习底子薄。刚开始学习英语时，他们都信心满满，但一段时间之后，他们就对英语产生了厌恶感，开始厌学甚至逃学、弃学，普遍认为学习英语对个人发展没有太大的实际用处，上大学就是为了工作，学不学英语无所谓。即使课程要求，也是为了“完成任务”，应付考试而学习。尤其是进入高校之后，少数民族学生不能快速地转变自己原有的角色，对英语教学的各个方面都难以适应，一旦遇到困难就容易采取消极回避的态度，对英语学习缺乏积极性，阻碍了英语教育的发展

（二）英语教材内容设置偏难，教学条件较差

对于少数民族英语教育来说，截止目前，我国并没有专门的英语教材，学生对于全国通用的教材感觉难度很大。一方面，绝大多数少数民族小学没有开设英语课程，学生缺少小学英语基础，步入初中之后才开始学习英语，使用的英语教材又同汉族学生一样。并且很多少数民族地区的学校一般还是采用普通学校的教材，这些教材缺乏少数民族地区的生活和社会题材，没有考虑到少数民族学生的学习、思维情况。这加大了学生学习英语的难度，很难引起少数民族大学生的兴趣和积极性，从内容上来看难度可能偏大导致教学目标和任务难以完成；另一方面，少数民族地区英语的理解和掌握往往涉及到三种语言文化的转换，但目前英语课程文化与少数民族学生对生活习俗、文化等的认知特点不相符，英语教材中缺少关于少数民族的内容，英语教材很少有关于少数民族地区文化、社会的素材，一般都采用汉语话语来解释英语语言系统，与少数民族地区的实际生活相脱离。这导致很多汉语基础差的学生难以掌握英语课程，对英语学习缺乏信心，更不用说赶上、超越汉族学生的英语水平了，理解记忆英语知识都非常困难。另外，少数民族地区一般经济不发达，英语学习资源有限，学校现代信息技术设备不完善，起点低、基础差、教材难等问题成了制约英语教学质量提升的瓶颈。

（三）少数民族地区英语学习环境差，师资力量薄弱

目前，虽然我国非常重视少数民族的教育发展，在政策和财政投入上都具有很大的力度，但受经济等各方面的影响，与发达地区相比，少数民族地区英语教学环境欠佳，办学条件简陋，设施相对较差，严重地阻碍了少数民族英语教育的可持续发展。师资力量是教育教学质量提升的关键所在，但目前，少数民族地区的英语师资力量建设不够，由于地处偏远地区，生活条件艰苦，导致大部分少数民族地区英语教师数量不足，缺少专业的英语教师，语言环境和教学科研条件欠佳，英语教师难以接纳新工作，人才流失严重，英语教学负担较重，这阻碍了少数民族英语教育的发展。

三、促进少数民族英语教育发展的策略

（一）根据学生英语学习需求，增强学生主观能动性的培养

激发少数民族学生学习英语的兴趣是促进少数民族英语教育发展的首要因素，而在英语学习过程中，为了促进少数民族英语教育的可持续发展，就要根据学生英语学习需求，增强学生主观能动性的培养，才能激发学生学习兴趣。首先，要加强引导，激发学生学习需求动机。学习需求对培养学生主观能动性具有非常重要的意义，能够促使学习目标与愿望的产生。因此，为了让学生认识到英语学习对于区域发展进步的重要性，少数民族地区教育部门及教师要针对少数民族学生英语学习需求，在遵循“因材施教”原则的基础上，帮助学生实现英语学习目标，满足少数民族学生个性化学习需求。其次，在英语学习过程中，由于少数民族学生起点低、畏难情绪多，会产生一些自卑等消极情绪。为了帮助学生调整好英语学习心态，教师应创设认知情感，强化稳定情感，用“榜样”的力量去激励学生，将少数民族学生的认知与情感统一起来，帮助少数民族学生重树英语学习的信心。并且为了帮助学生克服畏难情绪，英语教师应认真对待每一位学生的诉求，从英语教育大局出发，肯定他们的点滴进步，帮助学生克服一切困难，使其从心理上逐渐形成一种正能量，让少数民族学生感受到对自己的关注。英语学习具有一定的持续性特征，是一个长期、艰苦的过程。因此，为了使学生做好长期学习英语的准备，教师还需要进一步强化学生的稳定情感，才能不断提升少数民族英语教育质量。另外，在学习过程中，以兴趣提升学生主动积极学习的内在动力。为了使英语学习成为少数民族学生的一种乐事、一种爱好和一种享受，就要激发起少数民族学生对英语学习的兴趣，使学生不再感觉英语学习是苦差事、头痛的事，提升少数民族英语教育效果，使少数民族学生学习英语，乐此不疲，感觉到精神愉快[2]。

（二）将地方文化特点融入到英语教育中，创新英语教育形式

与其他学生相比，长期生活在本民族地区的少数民族学生在很多方面都具有差异性，导致其对英语的一些词义、句义等都会出现不同的理解差异，如：思维方式、风俗习惯、道德理念等。并且在跨文化交际过程中，少数民族学生也会出现文化障碍，这是由于少数民族学生长期生活在一个封闭环境中，不了解其他国家或民族的问题所造成的，这会对少数民族英语教育发展产生一定的影响。因此，在讲解语言知识的同时，教师应根据地方文化特点，创新英语教育形式，采用灵活多变的方式，将民族文化导入到英语教学中，促进英语教育的发展。首先，在课堂教学中为了让学生全方位掌握英美文化，英语教师应通过渗入法、对比法、实物展示、多媒体技术等方式，实现语言知识与文化知识的有机结合，让学生很好地了解英美国家的风俗，用英语来阐述少数民族的文化习俗差异，激发学生学习的好奇心，促进英语教育的发展。如：对比法可以将彝族、汉族、英美人不同的餐饮习惯进行对比；通过将少数民族诸如彝族火把节与西方万圣节节日习俗等进行对比，促使其形成跨文化意识。其次，可以将少数民族地区的优势转化到少数民族英语教育中，如利用秀丽的自然风光和丰富的文化资源，形成地方英语教育特色。另外，少数民族学生大多来自偏远的山区，在英语语言系统与本民族语言之间的跨文化沟通能力比较弱，本民族语言、汉语和英语三种文化相互交织的情况下，会对他们的英语学习和使用产生很大的影响。因此，为了最大限度地减少这种影响，英语教师就必须要坚持语言教学和文化教学齐头并进，通过采用多种方法和途径，不断提升少数民族学生的跨文化沟通能力，重视少数民族学生跨文化交际能力等的强化训练，促进少数民族英语教育的发展，对少数民族学生进行跨文化教学和指导，积极进行各种文化因素的引入和介绍，注重对英语课程文化内容进行重新整合和优化，如语言解释法、融合法、专题讲座法等。并且在各种场合下，英语教师应根据各种话语系统的特点，从多种文化角度上，不断提升自己的言行规则和习惯，让少数民族学生感悟到多种话语系统的尊重，促使少数民族英语教育不断地发展，规范审视自己的语言和行为[3]。

（三）增强英语教材的研发，提升英语教育质量

少数民族英语教材的编写是一个专业系统的工程，在编写过程中，需要根据少数民族学生的社会文化生活，组织中小学教师和大学专家教授等进行通力合作，注意学习难度和民族特色等因素，编写出符合少数民族英语教育特色的教材。首先，在编写英语教材的过程中，政府需要全面考虑到少数民族学生的特殊性和期望，加大投资力度，将民族高校英语专家和中小学具有教学经验的英语教师组织起来，根据特定的课程编制原则，采取多种形式，在学校现有英语学习课程资源的基础上，充分体现出少数民族学生民族特点并展开评估，研发适宜少数民族学生的英语教材，从而满足少数民族学生的英语学习的实际需要，促进少数民族英语教育的不断发展，确保英语教材的编写、出版及硬件设备的运行。为了激发学生英语学习动机与兴趣，在教材内容的选定中，应切实发挥好每一位少数民族学生的主观能动性与创新性，鼓励少数民族学生参与到教学计划制定中，帮助少数民族学生树立学习英语的信心。其次，为了满足少数民族英语教学中的多样化需求，在英语教材的研发过程中，应以需求分析为前提，不但要兼顾少数民族地区社会需求、学生以及专业需求，还需要考虑少数民族英语课程的目标需求。一方面，英语课程的目标是提升少数民族学生的综合应用能力，旨在培养适应少数民族地区发展的复合型人才。因此，为了使少数民族学生依言行事，在教材的研发中，应根据少数民族英语教育的目标需求，对教材使用的对象进行明晰，突出教材自身的实用性特点，从而使少数民族学生在学习、工作中能够有效地进行英语交际，学以致用；另一方面，还要注重少数民族英语教材工具性的内在属性，根据少数民族学生自身学习、专业需求、就业要求等，优化内容选材，突显出工具性，解决文体素材与学生需求间的匹配问题，形成多元化的选择模式，增强实用问题素材的权重，合理配置西方文化和中国传统文化的内容比例，促进少数民族学生对本民族文化的传承和传播，有选择性地融入专业学习内容，避免本土文化缺失的倾向，增强少数民族学生英语学习的实用性和时效性。

（四）增强师资力量建设，排除母语与情感干扰作用

增强师资力量建设是促进少数民族英语教育发展的关键。对于少数民族英语教育来说，最理想的师资是民、汉、英三语三文化兼通的英语教师。因此，为了增强少数民族英语教育的师资力量，少数民族地区首先应通过多渠道，增强师资力量建设。如为了提升学生对教师的认同情感，可以通过就地取材、就地养材的方式，可直接从少数民族学生中招生、定向培养自己的英语教师。政府要鼓励、支持大学毕业生回到本地区从事教学工作，加大政策支持力度，支持他们进行英语教育研究工作。为了促进人口较少地区英语教育的发展，民族高校要增开师资课程或办进修班，加大科研投入力度，鼓励大学生毕业生参与到支教工作中，对英语教师进行有针对性、有计划的培养和培训；努力培养双师型英语教学人才，不断增强英语教师以学生为本的教育理念，尤其是要增强英语教师三种话语系统教育与转换能力，开展具有针对性和开放性的教育模式，不断提升少数民族英语教育的师资力量，促进少数民族英语教育的发展。同时，少数民族地区要不断改善办学条件，为英语教师创造一个良好的环境氛围，方便师生之间的交流沟通，增强少数民族英语教师的培育，不断提升其教学工作质量，提高教师待遇。此外，少数民族学生英语基础知识不扎实，会导致少数民族学生会出现种种母语干扰性错误。为了有效排除母语与情感干扰问题，教师应充分利用多媒体教学设备，适当增加英语练习量，便于学生去掌握英语，提升学生的抗母语干扰能力，努力为学生营造良好的学习环境，英语教师可以采用对比方法，从语法上，对比讲授少数民族语言与英语的不同，并通过安排背诵英文句子、段落等方式，不断提升英语教学实效性，促进英语教育的发展。同时，为了让少数民族学生掌握扎实的语言基本功，少数民族英语必须重视英语语言点、语音、词汇和语法的教学，不断提升学生运用语言的准确。只有这样才能压制、排除母语的干扰。

（五）加强少数民族学生英语学习的科学规划，不断提升学生各方面的培养与训练的力度

语言归根结底是人们交流思想以进行社会交往的工具，而学习英语是需要坚持学习并掌握一定的学习方法，按照自己的时间、精力等情况作出适合自己的一个学习安排。对于少数民族学生来说，科学规划英语学习计划，能够极大地提升少数民族学生英语学习的效果，促进英语教育发展。首先，少数民族学校应增强少数民族学生英语学习的科学规划，减少学生学习障碍，提升学生学习动机，促进英语学习效果的不断提升。为了充分调动学生的认知、情感因素的积极作用，在英语学习过程中，英语教师应引导学生采用元认知策略、文化交际的学习方法，进行对比学习；其次，为了减少少数民族学生个人的自卑心态，应不断地提升少数民族学生学习英语的自信心和成就感，吸引少数民族学生积极参加各种少数民族特色的英语面试活动，从而为少数民族学生未来的就业之路扫清障碍。再次，作为少数民族地区的学生，应将英语学习与实践实训相结合，注意制订自己的英语学习计划和目标，针对自身的英语学习情况、时代的需要和就业走向，不断增强自身英语学习的习惯、能力、方法和心态培养与训练。

参考文献：

[1]王静.少数民族地区英语教育的调查与思考———以四川凉山彝区英语教育为例[J].中南民族大学学报(人文社会科学版)，2016，(3).

[2]汪卫红，李慷，唐晓云.全球化视阈下英语及英语教育再认识[J].中国地质大学学报(社会科学版)，2015，(6).

[3]刘森.基于学科核心素养的英语教学———2018TESOL中国大会带来的思考[J].教师教育研究，2018，(5).

作者：顾瑾 荆洁兰 单位： 西北政法大学 西安工程大学