大学英语教学中反思能力的培养

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摘要：高职高专大学英语教学改革任务之一是在教学中提高学生的语言能力，同时培养其反思性学习能力。在培养反思性学习能力的过程中，教师的角色非常关键。英语教师通过改革教学模式，发挥教师的引导作用;鼓励学生的积极参与，注重同伴合作学习，结合阅读与写作教学;改革评估方式等手段，不仅提高学生的语言能力，而且提高学生发现问题、敢于挑战、解决问题的反思性能力。

关键词：反思能力；大学英语；教师；培养 

一、高职高专大学英语教学中反思的意义

传统的高职高专大学英语教学，在应试教育的影响下，一切以分数为评价标准，侧重语言知识的传授、忽视了思辨能力的培养。在外语教授的过程中，经常采用“填鸭式”“灌输式”教学法，片面强调词汇与语法记忆、机械模仿，忽视了对学生分析问题、创新求异以及对问题提出独立见解等思辨能力的培养，使学生养成了因循守旧的性格，形成被动、全盘接受的思维定式；学生对老师提出的问题缺乏辩论意识，不具备对问题的辩证思维能力。近年来，国内外学者日益关注到对学生反思能力培养的重要性。首先，反思是培养学生自主学习能力的关键。俗语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。当一门学科的信息内容有了明显的增长的时候，我们更需要做的不仅仅是学习更多的信息，而是学会如何获得、理解和评价这些信息以及那些现在还未知晓而以后一定会接踵而来的信息。在英语教学中，讲授知识的同时，培养学习者的反思能力，学会针对学习中的问题进行反省思维活动，进而为自主学习奠定基础，会终身受益。其次，反思有助于培养学习者对信息的选择能力。当代社会，随着大数据时代的到来，我们不得不面对以前从未有过的信息选择和管理的困境，对知识的选择和利用需要越来越科学、越来越理性。反思的培养，使学习者在面临问题时进行周密反省和思考，进而谨慎选择。面对纷繁复杂的多样化事物，通过反驳、质疑，自己辨别，分析利弊，形成独立意见。学生在反思性选择的过程中，不断进步和成长。

二、高职高专大学英语教学中反思能力的培养方法

在有效地英语学习中，反思主要体现为有高效的思辨能力，反思性的自主学习习惯，能够独立提出自己的见解、想法，批评性地、有创新性地使用英语进行工作与交流，最终适应不同工作发展需要。作为高职高专大学英语教师应认识到培养大学生反思能力的重要性，在日常教学中引导学生敢于挑战权威，学会反省、评价、调节、分析、推论、总结、实践，最终形成反思能力。

（一）改革教学模式，教师的引导作用，发展反思能力

改变传统的教学模式，以学生为主体，营造有序、宽松、有趣的学习氛围。高职高专的学生入学时成绩较弱，对英语的兴趣缺乏。教师应该创造以学生为中心的宽松愉快的学习氛围，帮助学生消除紧张、焦虑、害怕出错被嘲笑的心理；引导学生勇于思考，并敢于在课堂以英语说出自己的想法；鼓励学生主动参与到知识构建中。鼓励学生可以畅所欲言，把自己的经验、对事物的看法和所学的知识有效地整合，不要顾忌自己的错误和别人的看法，自由的发表个人观点和看法；与同学们和老师交流，了解各自看待事物和问题的不同角度，取长补短，进而以更加客观而科学的角度，分析、判断、辨别事情的本质，进行准确的判断和表达。在学习的过程中，帮助学生建立起课堂主人的信心和能力，改变语言学习本身枯燥无味的现状，促进学生反思能力的形成。转变教师传统角色。学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者。教师的主要职责不是“讲”，而是“导”。主要任务是激发学生的学习动机和学习兴趣，提高学生的鉴别力、分析问题和解决问题的能力，促进学生反思能力的发展。灰姑娘的故事，好的老师会通过问题，引导学生从不同的方面、思辨的看待问题。“你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？”“如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？”“如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？为什么？”“辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？”“如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？”“这个故事有什么不合理的地方？”这位老师的成功在于脱离了传统的授课方式，没有纠结于作者生平、段落划分、词语替换等等，避免剥夺了学生的想象空间，扼杀了学生的思辨能力。老师通过精心设计的启发性的问题，让学生的思维“活动”起来，鼓励学生大胆质疑权威，让学生从不同角度看待问题，设身处地换位思考，理解文中角色的想法和做法。在引导学生进行分析的过程中，慢慢引出做人的道理。培养学生的多元思想和发散性思维，潜移默化中提高其语言学习的自主性和反思能力。

（二）鼓励学生的积极参与，注重同伴

合作学习，结合阅读与写作教学只有学生真正地成为学习的主体，独立思考，多角度分析，才能真正促进反思能力的培养。引导学生与教材的互动。高职高专学生的教材选取注重简单、实用和交流。教师可以开发教材，设计环节，引导学生与教材的积极互动。在高科技、大数据化的今天，许多知识都是学生可以自己借助工具书和网络资源获得的，教师可以省去在这些知识上的讲授时间，转而引导学生批判性思维的发展。课前要求学生根据教材的题目，设计自己的写作思路，对照作者的构思成果，找出相似和不同，继而思考哪个更具特色，自己为什么没有这么想或者自己比作者好在哪里，总结成文，与老师和同学分享。或者学习完教材文章后，要求学生依据题目，根据自己的心得体会，联系中外国情，自行发挥选择角度，制成PPT文件，与老师同学们分享互动。鼓励学生与教师的互动。改变教师一言堂的模式，鼓励学生积极参与课堂。首先，营造轻松、活泼的课堂模式，让学生明白课堂的发言重在参与，不关注对错，不要害怕错误被嘲笑。为学生创造平等、轻松的课堂氛围，鼓励学生在课堂上与老师互动。其次，可以让学生参与到课程设计中。选取部分课程内容，分组讨论、作为助教，与老师共同设计课堂。在讨论的过程中，老师可以结合小组的意见，研究学生的分析、思考和辨别能力，设计出更有效地提高学生语言学习和反思能力的课堂。教师可以就教学效果对学生进行问卷调查，定量的封闭性问答和定性的开放性问答，根据学生的反馈进一步改进课堂教学模式。注重同伴合作学习，关注学生间的互动。高职高专大学英语教师可以通过分组讨论或者辩论的方法提升学生的反思能力。教师将学生分组，在分析完教材后，小组讨论，随机选取小组成员对本小组成员的观点进行总结和评价。随后欢迎其他小组的成员对此小组代表的发言进行提问和解答。最后，让发言和解答的小组代表对提问的小组做出评价。学生沉浸在反思的环境下，通过解释、分析、推断、评估和自我反省，锻炼了思辨能力。教师可以根据教材，设置辩论题目，正方与反方陈述观点，小组成员分工合作，正反方相互辩论。这样不仅可以提升学生的英语口语表达能力，而且提高了学生的思维辨别能力。辩论后，教师可以让学生分组讨论，小组成员对所收集的信息进行筛选组合，就各自观点进行分享、讨论和发散性思考。对辩论做出分析和评判，阐述对各种观点和推理的客观性、逻辑严密性、合理性的观点，整个过程有助于学生的反思能力的锻炼。教师必须避免对讨论、辩论等话题给出终极结论，从而保证课堂上反思能力训练的效果。教师可以以小组为单位汇报学习成果，汇报的形式多样，如PPT演示、口头报告、角色扮演、英语演讲等。阅读与写作是密不可分的，在教学中相结合，从读到写的过程，不仅有利于平衡语言输入与输出间的矛盾，而且更有利于培养学生反思能力。高职高专学生写作不佳的原因之一是没有素材。教师可以基于阅读材料，设计符合学生认知特点的写作任务，同时辅助学生选取素材、仔细分析、梳理思路、阐述成文。教师可以根据同一篇阅读，从不同角度设计写作任务，既锻炼了学生的思维表达能力和反思能力，又避免了就同一篇文章反复修改而产生的不良影响。在阅读教学中，鼓励学生对阅读材料提出质疑，促进学生对材料的深层次的思考，形成批判性的阅读氛围。教师辅导学生将阅读中的所思所得整理思路，形成文章，锻炼写作能力。老师可以让学生写一篇综述性文章，对所学习和讨论的内容进行梳理。通过这种学生—学生之间交流、学生—老师之间的交流，保证学生是真正的学习主体，是积极参与者，而非消极的旁观者。学生增强了口语表达能力，通过相互交流，获得新的学习方法，其反思能力在潜移默化之中不断地增强。

（三）改革评估方式

倡导科学合理的评价方式。考试作为评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。过分注重考试的形式会使考试评估僵化，难以全面反应学生的动态学习情况，成为学生反思能力培养的阻力。教师在考察学生的学习情况时，不能把课程成绩作为唯一的评价标准，还应该考虑到学生的综合能力。高职高专英语教师应该改变传统的“终结性评估”考核体系，采取“过程性评估”考核体系。改变过去“一张试卷定终身”的模式，教师可以将评估方式分为两大部分，一部分是期末卷面成绩，一部分是平时表现成绩。教师会注重学生多方面的表现，争取综合地评价学生的学习情况。平时成绩的分数可以由老师、自主打分和学生互评组成。教师通过观察学生课堂问答的积极性、在小组中合作中的表现、课堂及课外作业的展示情况以及学生的考勤给出平时成绩。自主打分是指学生对自己所学知识和表现进行评价。教师辅助学生通过这种自我评价方式，依据自身的能力水平缺陷进一步进行自主学习。学生互评是指教师安排学生对别的同学的表现进行评分。老师应该起到指导和监督的作用，可以细化打分的评价标准，增加打分标准的选项，减少标准各项的分值，尽量保证学生打分的公平公正性。打分前，教师应该解释清楚打分的标准和分值，同时做好思想工作，让学生意识到互评的严肃认真性，要认真对待，不能“因情费公”。在互评的过程中，教师应该鼓励学生以学习的态度、思辨的眼光看待其他同学的表现。学生互评的方式，发展了学生反思能力，促进了学生之间的互相帮助和相互合作，共同进步。

三、结语

反思是一种思维技能，是高职高专英语教育改革的目标之一。教师在教学活动中表现出来的思维品质，以及对学生学习态度与学习方法的影响和引导是会影响学生的课堂学习的。所以，高职高专英语教师应先发挥自己的反思能力，为学生做出好的表率。在教学上，通过设计轻松愉悦的教学环境，启发性的教学环节，培养学生积极参与、善于思辨的学习习惯，不仅提高学生的语言能力，而且提高学生发现问题、敢于挑战、解决问题的反思能力。

【参考文献】

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[4]张亚敏,杨玉琢.大学生批判性思维能力培养策略研究[J].科技展望,2016(5):329.

作者：李尚一 单位：山东外事职业大学