浅析高中英语阅读课堂教学策略

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在新课程改革的大背景下，核心素养作为教育的中心词汇，虽被广泛追捧，但高中英语阅读课堂教学仍存在一定缺陷与漏洞。对此，英语教师应结合教学实际，坚持以核心素养为基准开展教学活动，锻炼学生自主学习能力，丰富语法知识储备，提高英语综合素质，以期构建高中英语阅读课堂。

一、英语核心素养相关概念

基于核心素养的教育模式中，教师通过引导学生自主探索思考、独立答题，培养具有知识应用性、独立自主性的优秀学生，而素质教育却存在一定局限性，就学生个人能力发展对比而言，核心素养教育更加具体化、深入化、全面化，让老师明确人才培养的方向与重点。素养是指学生在学习探究、应用实践以及知识训练中需掌握的理论知识和专业技能，同时基于生活习惯、道德素质和礼貌气质等内容也是其中一分子。而英语素养，则是注重学生在丰富语法知识和英语语言思维的前提下，采用情景交流和语法训练的方式，以英语思维加以针对交流、解答，从而提高自身英语综合能力。英语核心素养，基于英语素养之上，具体就是指学生在英语学习方面的文化意识、知识储备和语言思维。文化意识意为尊重各国差异，了解内涵；而对于知识储备，顾名思义，所指学生在英语学习中语法、词汇量的掌握程度；语言思维则侧重语言交流意识、语言知识、感知和表达等多个方面的实用能力。这些，需要学生在英语的日常学习和应用中慢慢形成，这属于对学生社会语言能力的综合提升，是英语教学的目标之一。

二、高中英语阅读课堂的教学现状及问题

我国当前英语教育中，部分阅读课堂的开展浮于表面，依旧拘于传统课堂教学框架，且难以契合学习内容，这就导致阅读课堂成效不佳，发展现状举步维艰。1.阅读课程缺少。高中教学中，由于学生即将面临人生的一大转折点—高考，所以学校趋于提升学生成绩，疏于阅读课堂，或基于阅读课堂的畏难情绪，不敢轻易探索与尝试，导致英语阅读课程量严重不足，效果无法显现。2.教育理念落后。在英语阅读教学上，部分英语教师教学理念拘泥于传统，侧重词汇储量和语法知识的提升，忽视词汇实用意义、语法隐性联系的教学，同时无法系统性构建语言思维、写作交流和语法规律的三者关联，导致学生学习趋于片面化、断续化，学习效果下降。3.阅读材料、专业能力不足。英语教材包涵层面有限，阅读相关材料不足，教师选择性减少，无法对教学内容针对性开展阅读课堂。同时，阅读课堂作为新兴教学模式，部分教师认知有限，阅读教学能力不足，无法正确指引学生学习，导致阅读课堂的开展存在不稳定性、低效性。

三、开展阅读课堂的教学策略

1.合理运用信息技术。阅读课堂的开展由于阅读教材、课程的不足存在局限性，而联系现今高新科学技术而言，高中英语阅读课堂应紧扣时展趋势，与时俱进，开展网上“阅读课堂”，收集整理网络阅读资源，利用网络信息传递快速性、高效性特点，开展多样化、多元化阅读课堂模式，吸引学生阅读学习兴趣，提高阅读课堂的教学成效2.明确阅读课堂目标。英语阅读课堂的实施与决策者均为高中英语教师，可见在阅读课堂的开展中，高中英语教师扮演者重要角色。所以，教师应该明确阅读课堂教学目标，基于理论知识的传授上，进行合理阅读课堂教学活动的开展，适度进行英语情景交流会，更有利于学生社会实践、英语交流能力的培养。3.联系生活实际。高中英语阅读课堂的开展旨在词汇、语法知识丰富的同时，个人思维品质得以培养与提升，鉴于此，阅读教材与内容的选择应贴切生活实际，立足于生活，让阅读教材更具真实性、确切性和针对性，从而设置生活英语问题网链，引导学生正确建立答疑思路，思考阅读材料真实意义，最终达到思维品质、行为方式的升华。4.拓展合理延伸。英语是源于欧美的语言文种，所以英语阅读材料大都基于欧美实际生活，但是欧美与我国具有鲜明的文化差异。对此，阅读课堂的开展过程中，应注重融入儒学文化色彩，开展欧美文化与儒学文化的阅读辨析会，丰富课堂文化，进一步加强文化意识的培养。

总而言之，从核心素养角度出发，结合信息科学技术、联系生活、明确目标、并加以合理文化拓展，在丰富学生知识涵养的同时，提高学生的文化品质，最终推动高中英语阅读课堂的建设进程，以期提高高中英语教学效果。

参考文献：

[1]施于超.高中生英语学习策略与自主学习能力的相关性探究[J].教学研究，2015（3）.

[2]高源.试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程研究（基础教育），2010（7）.

作者:陈永亮 单位:甘肃省通渭县榜罗中学